淺談語文教學中的小組合作學習

鐘勇

摘 要：“小組合作學習”這個名詞已經可謂是“家喻戶曉”，許多老師都會運用到課堂教學中，而且花樣和形式也不少，但是，這些招式的運用有沒有效果呢？效果從哪些方面去體現呢？筆者通過自身的教學實踐，談談如下體會，請同仁批評指正。

關鍵詞：小組學習；合作學習；學習效率

看過許多老師上公開課，我也上了，在公開課中，我們為了體現新課程改革的理念，都運用了“小組合作學習”這一招。但課后反思這個過程：分組討論幾個問題，學生開始交流，學生展示——要么有幾名學生在舉手回答，要么回答不到點子上……這就說明了這個小組合作學習的效率極其低下，雖說體現了學生的自主性，可總疑問著小組的合作學習究竟有沒有效果。另一現象：許多小組的成員可以說是隨機搭配的，在這堂課上還是一個小組，下課后就不再是了。

那么，究竟怎樣建立學習小組？怎樣開展學習小組的學習活動呢？筆者在語文教學中大膽地嘗試運用了一些方法，有效果，但也存在著不足，提出來大家共同探討。

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組的建立

我根據實際情況建立學習小組，每組有4人組成，分設一個組長，在這支小組里分別有“特優生”一名（即組長）、“優生”二名，“待優生”一名（或二名）組成。組建時，可以先通過民主推選投票的形式確定組長。然后進行隊員選組長、組長選隊員（隊員過甚時）、科任教師調配的多種形式確定小組。小組確定好了以后，就要求每支小組課余時間共同合作商量小組名、小組口號、小組制度等，我還要求每個小組制作一個標志牌，上面必須有隊名、隊規、小組口號及隊員信息等內容。后來，諸如“前進隊”、“揚帆隊”、“必爭隊”、“搏才隊”等隊名牌（幾乎是前面學期繼續延用的隊名）放到了小組的課桌上，諸如“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來”、“少壯不努力、老大徒傷悲”、“沖破長空、決勝千里”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等小組口號及“服從組長安排”、“認真思考并積極發言”等小組制度呈現在老師的面前，讓人為之一震：他們有的是辦法嘛！只要他們肯動手，肯動腦，就沒有解決不了的事情！

二、小組的學習形式

在語文課堂教學中，根據語文課型隊小組進行了培訓和指導，一般形式為：教師負責分配任務（確定任務，即要解決一個什么問題或要學習一種什么能力）——組長組織學習（提醒同學注意，提醒同學參與，監督“互教互學”）——由“待優生“發言——糾錯及指正（師生共同小結）——小組長進行自我點評（一節課由一個小組點評，換一節課就換一個組，主要點評自己小組的學習風貌、參與情況等）——教師綜合點評及總結（主要圍繞小組學習的表現、發言的情況、小組的學習風貌等進行總結點評）。

在以上形式中，筆者特別提出的是“組長組織學習”一環節中“學生互教互學”這一方式。在語文教學過程中，對于閱讀課文中的一些疑問及語法、語言運用（諸如修辭、表現手法的運用、綜合性學習活動的開展、議論方法的作用等）等利用“講”的形式能夠起到較好的效果。其實不難明白，一個教師幾乎教學兩個班級，當同一個問題在這個班中講了之后，到另一個班級中又講時，肯定明白得更多一些，領會得更多一些，講起來也就游刃有余。老師經常在講一個知識點的時候，自己講得神采飛揚，學生卻不一定了，如果找幾個領會能力強的學生（多數是小組長，定義為A），利用他們好學、認真聽和較強的理解能力這個特點，先講給他們聽，并告訴他們怎么講給其他學生聽，講完了之后，他們去“教”這個組里第二個能力稍強的學生（定義為B），然后，由B學生教剩余兩個同學（定義為C和D），最后由C和D兩個同學互相講一遍，即你講給我聽，我再講給你聽。在整個過程中，一節課的主要內容就得由老師精心挑選和設計，一節課根據語文課的實際內容只需要選擇解決一個問題或學習一種能力，不要多選。在整個過程中：老師在教“A”同學時，B、C、D同學自學老師要講的內容（老師有方法提示）；當“A”同學教“B”同學時，C、D同學一方面可以處理課前沒有處理好的生字詞，也可以繼續思考老師課前提出的問題或嘗試去學習那一種方法（當學生處理好字詞后）；當“B”教“C和D”同學時，“A”同學嘗試進行實戰練習，充分發揮練習題的功效；當“C和D”同學互教時，“A”和“B”同學繼續完成練習題（分層練習題），老師巡視并指導。最后，作業就是分層練習題中題量最少（1至2題）、難度一般的題型分配給“C和D”同學。

在以上過程中，出現問題較多的就是在“學生教學生時”的這個環節，一方面“C和D”同學的學習態度不端正，不聽講或假裝聽講，在這兩個同學之間互相講的時候應付了事，沒有達到應有的效果，在監督上缺乏，也不可能讓“A”同學全程監控，他也得學習啊！另一方面，學生之間的個人素質和能力不同，一個知識點由老師開始講解到“C與D”互講時已經遺漏了不少要點，甚至不知道怎么講了！這些不足的處理還在實踐中，請同仁幫助。

但無論如何，這樣的方式有利于學生主動性的發揮，有利于學生能力的形成，也有利于學生口語的交流與表達，更有利于學生注意力的集中。當然，開展的好與否，可能要落實到對小組的評價這一環節上來了。

三、小組的評價

小組之間如果形成了相互競爭的學習態勢，那么學習的過程就是一場比賽。為了促進小組之間的良性競爭，我對各小組之間的競爭進行了教育和引導，同時建立了學分制度進行定量評價，對小組進行評價打分，也進行定性評價，對課堂的發言效果、小組學習的狀態、對各類活動的參與度等進行評價，一個星期總結一次，以此來促進小組之間的競爭。另外，開展各類活動促進小組的團結協作，還可以發揮隊員的效力。

筆者通過不斷探索和實踐，取得了一些成績，從對學生的談話了解及學生的學習成績表現來看，對于多數學生是有益的，那么，筆者將以此為契機，不斷探索和思考語文教學中的小組學習如何才能發揮它更多、更好的效力，也希望同仁們能給予關注和指導。相信語文課堂教學改革的明天會更好！