以學(xué)定教，演繹優(yōu)美旋律

俞丹丹

摘 要：“以學(xué)定教”是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)思想，其目標(biāo)指向是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；自主；合作；探究；評價

一、解讀“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。它改變了“教”與“學(xué)”的順序，即先學(xué)后教。擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。

二、追求“自主、探究、合作”的教學(xué)模式

“自主、探究、合作”是新課標(biāo)課程總目標(biāo)中提出的過程與方法，是現(xiàn)代音樂教學(xué)一種值得關(guān)注和重視的教學(xué)模式。它要求通過開放式和趣味性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動。

策略一：目標(biāo)預(yù)設(shè)，在清晰明確中導(dǎo)學(xué)

“以學(xué)定教”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不過，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：引導(dǎo)學(xué)生…培養(yǎng)學(xué)生…如小學(xué)音樂一年級上冊 二胡齊奏曲《小青蛙》。

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過學(xué)生對樂曲的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓展音樂的視野。（主體轉(zhuǎn)移，期望過高）。（2）通過聆聽二胡齊奏曲，體驗樂曲的旋律，領(lǐng)略中國民樂的瑰寶。（主體轉(zhuǎn)移，行為模糊）。（3）通過聆聽，感受，學(xué)生自編兩個不同的動作，表現(xiàn)音樂的相同與不同。（主體正確，層次重疊）。可以說以上的三個教學(xué)目標(biāo)中有的是從教師的角度來闡述，還有的陳述模糊不清。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時要從學(xué)生的實際出發(fā)，站在他們的立場上來制定。

策略二：突出主體，將課堂“還”給學(xué)生

1.以“活動”為支點，把主動權(quán)交給學(xué)生。

教師應(yīng)重視課堂教學(xué)學(xué)生的“自主參與”，把主動權(quán)交給學(xué)生。把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲求激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給孩子，一句話，就是給學(xué)生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學(xué)生嗎？

2.分層教學(xué) 體驗成功。

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是有差異的，靈活應(yīng)用“以學(xué)定教”就是最好的分層教學(xué)。“先學(xué)”學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，那些會，哪些不會。這就是符合實際，準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，讓會的同學(xué)教不會的，共同進(jìn)步。

3.以“尊重”為前提，聆聽學(xué)生真實的情感體驗。

允許學(xué)生對音樂有自己的觀點，這就要求教師要善于傾聽。隨著學(xué)生課堂主體性、自動性的增強，學(xué)生質(zhì)疑，反駁，爭論的機(jī)會會大大增多，這就更要求教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的真實的聽眾。

策略三：小組合作，在協(xié)同交流中發(fā)展

結(jié)合學(xué)習(xí)能力、性別、座位等因素，將班級組建成若干個優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在小組成員間構(gòu)建開放、包容、互補的學(xué)習(xí)氛圍，讓成員們在此氛圍中主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉悅感。

策略四：自主探究，在親歷體驗中成長

在教學(xué)過程中單憑傳授和接受的方式是不適宜的，其中關(guān)鍵的問題是別人無法代替自己的切身感受，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

三、評價“為人為本”的課堂成長

“以人為本”，著眼于每一個個體的發(fā)展，是我們所有評價的基石。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。所以必須時刻關(guān)注音樂課堂的評價。

1.精神評價，關(guān)注學(xué)生的心理需求。

寬容心態(tài)，幫助孩子。將局限于個別優(yōu)等生的評價擴(kuò)展為對不同層次學(xué)生的評價，特別是對后進(jìn)生的探索結(jié)果要表示充分的肯定，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗。

2.及時評價，點燃學(xué)生的現(xiàn)實需求。

（1）送一枚金點子，肯定你的發(fā)言。課堂上，學(xué)生通過小組合作討論、探究想象。想出的金點子，經(jīng)過教師與學(xué)生的肯定，對這些同學(xué)予以獎勵金點子獎?wù)碌霓k法給予獎勵。

（2）送一張你真棒，肯定外在表現(xiàn)。教師應(yīng)抓住學(xué)生點滴的閃光點及時予以表揚和鼓勵，當(dāng)學(xué)生有表情地演唱時，我獎勵他們一張你真棒，讓他們樂于在演唱時，投入的表現(xiàn)情感。

（3）送一朵優(yōu)美小花，肯定你的聲音。學(xué)生在演唱過程中，能積極主動張嘴唱，教師觀察其嘴的積極狀態(tài)，對能做到的學(xué)生送一張嘴巴予以肯定。

（4）累積卡片，開心兌獎。這樣的獎勵，開始是比較有效果的。可是久而久之，學(xué)生對卡片就不屑一顧了。所以，讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備了一本的收集本。每位同學(xué)如果每種不同的卡片都集到5張的時候，可以兌換一次抽獎，抽獎原則人人有獎，抽獎每位學(xué)生興趣都很高，所以極大的提高了學(xué)生的積極性。

四、把握以學(xué)定教的“三個并非”——突出有效性

1.以學(xué)定教，并非“信馬由韁”。

筆者曾經(jīng)也有過這樣的困惑，因為學(xué)生擾亂了原定的計劃，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。新課標(biāo)中所提倡的“尊重學(xué)生個性”絕不是放縱學(xué)生、無目標(biāo)地隨波逐流。因此，以學(xué)定教，決不能任憑感覺隨意處置，“信馬由韁”，并非可行之舉。

2.以學(xué)定教，并非要“面面俱到”。

“課堂有多少個學(xué)生，就應(yīng)該有多少個聲音”這是我們應(yīng)當(dāng)追求的，可是，在課堂上，信息無所不在，無時不有，要在短短四十分鐘內(nèi)處理完所有的信息，顯然不現(xiàn)實。所以，教學(xué)是有重難點的，要“擇其善者而從之”。

3.以學(xué)定教，并非忽視音樂本體。

從活動參與的有效性上分析，我們經(jīng)常可以看到，課堂上學(xué)生參與很熱鬧，但對學(xué)生音樂審美體驗的有效性不得而知。以上活動雖然課堂氣氛活躍了，但同時也出現(xiàn)了另一種情況，那就是和音樂關(guān)系越來越遠(yuǎn)了。所以，音樂課中教師應(yīng)該緊緊抓住音樂最本位的東西來進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過一段時間的嘗試，我以課案教學(xué)為抓手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力與能力為目標(biāo)，極大地提升了師生課堂生活質(zhì)量。任何事物都有其兩面性，所以就需要我們在實踐中不斷磨合、完善跟發(fā)展。以上只是我在教學(xué)實踐中的一點點啟示，希望今后我們大家都不斷地摸索，不懈地努力和不停地探索。我相信：只要努力，音樂課堂的明天會更加美好！