根植學校教育沃土 促進學生全面發展

俞聰妹

[摘要]核心素養是學生在21世紀最應該具備的“最核心”的知識、能力與態度，落實培養學生的核心素養是立德樹人的根本任務。教育應立足學校，根植學校教育沃土，著眼培養學生英語核心素養；著力教師專業成長；探索生本課堂，著重學科核心素養三位一體的系統構建。中學英語教師以校為本從英語學科核心素養培養目標定位；以師為本，培養個人的專業素養，引領、影響學生的個體素質；以生為本，充分發揮學生的主觀能動性，以其來實現培養真正具有高素質、真本事、有能力、敢擔當的當代合格公民。

[關鍵詞]英語學科；核心素養；全面發展

核心素養是黨的教育方針的具體化，是培養符合新時代學生的“指南針”，是我們落實具體教育教學實踐的中間環節。構建英語學科核心素養培養體系，把握核心素養的培養定位，了解學科核心素養相關表述，才能提高英語生態課堂質量意識，促進學生全面發展。

一、以校為本，以先進理念凝聚教師專業精神

好校長成就好老師，好老師發展好學校。學校跨越發展的背后是激勵人心的校長，激動人心的校園，激情滿懷的老師。根植學校教育沃土，積淀學校文化，匯聚學校精彩，弘揚學校精神，歷練學校隊伍，引領教師成長，發展教師專業素養是教師隊伍建設的首要課題，也是學校跨越發展應有之舉。

學校管理者要高屋建瓴地思考、規劃、謀動，用高位的思想來引領教師的專業素養提升方向，要以提升教師專業素養為目標，潛心設計學校發展遠景，細心建設學校管理制度，專心研究學校發展方略，精心制定教學行動方案，傾心規劃教師專業素養提升路徑，并在規劃和現實之間不斷調試和修正、創新。在制定《學校章程》等相關規劃和制度時，要因地因時因人因情確立精準化、動態化和可持續性的教師專業素養提升思路：開展讀書活動，打造書香型校園；開展同伴互助活動，攜手共發展；激勵領頭羊，評選學校名師；重視繼續教育，尋找外部資源；加強校本教研，營造教研氛圍等；實施“大年段小學校”的戰略管理模式，每個年段設一名下段領導，協調年段開展工作，年段下設副年段長、德育長，各年段組建評價隊伍，建立年段工作職責與獎懲制度，做到扁平化和零距離管理，提升管理效益；落實專業素養提升導師制，促進教師專業提升；堅持三年一盤棋的思想，謀篇布局著力學生全面發展。作為教師，要依托學校管理，立足于自身的成長和歷練，以校為本提高專業素養，才能影響學生核心素養的發展。

二、以師為本，以教相長點燃專業智慧

學校高位發展，學生成長是歸宿，教師發展是根本，無論是學校發展還是學生成長，都離不開教師的發展，具有專業素養的教師隊伍是一所好學校的根本保證。學校把教師視為學校發展的第一資源，引入競爭機制，搭建教師發展平臺，打造教師發展共同體，在實現教學質量全面提高的同時提升教師的專業能力。

1.專業支持強化素養

學科核心素養下的課堂實施、迭代觀念、拓寬視野、提升專業水平對英語教師的素養養成是一個不小的挑戰。教育思想的轉變讓教師站在教育的前沿，形成了正確的教育教學觀。但課堂教學的實際操作策略因為教師經驗不足、視線狹窄等因素仍稍顯薄弱。我們致力走出去請進來，主動與名校名師合作，拓寬提高途徑。我校于2008年9月起，先后選派8期66名師德高尚、教學成效突出的青年教師到廈門名校脫產進修。建立進修教師的示范跟蹤制度，通過講座、示范教學、經驗介紹等方式，把學習所得在全校輻射傳播，以點帶面，推動學校課程改革。廈門的跟崗培訓合作開闊了教師的視野和思維，在專業素養提升上獲得更多智力與實踐經驗的支持。我校與福建省普教室、市區教師進修學院保持密切的教研聯動，通過專家培訓、課例研討專題研究和解讀英語學科核心素養要素，強化教師素養意識，提高教師專業素養，優化了教師的教育理念和教學行為，核心素養落地有了強力保障

2.專題研討內化素養

事業的發展，成就的取得，不可能依賴個人，一個完美的團隊是個人成長的不可或缺的條件，而這“完美”就來自教研組、備課組每一個教師的發展壯大。教學相長，不只在教與學之間，也在于教與教之間的相長。我們致力“做觀念、搭平臺、造氛圍、強服務”喚醒教師職業的自豪感，激發教師內驅力，點燃教師專業自我提升的原動力。以校為本，開辟教教相長新思路，建立教師專業發展新模式，完善每周1次的集體備課制度，在“四定”（定時間、定地點、定內容、定主講）、“四備”（備教材和大綱、備說題說課、備教法學法、備校本作業）、“四統一”（分層次統一教學內容、統一教學進度、統一作業布置、統一質量檢測）的基礎上，融“專題自學、課堂研修、同伴互助、專業引領、專項研討、說題命題”為一體，突出主題性、系統性、實效性：突破教研瓶頸，團隊智慧讓全組教師的教育理念在碰撞中激發、思考、轉變，從關注“教”走向關注“學”，從“知識傳授”走向“能力培養”，課堂教學實現新的轉型，專題研討出現新的氣象，形成優勢互補、互促互學、合作共贏的格局，從而促進教師個體和群體的專業成長，收到“整體大于部分之和”的良好效果。

3.在研修結合中激活素養

課堂教學實踐是培養核心素養的載體，學生的核心素養是整個學校課程的靈魂，統領學校課程規劃和建設的各個要素。我們以生本課堂、翻轉課堂研究為重點，立足優秀課例研討，加強核心素養培養，診斷教學問題。以英語學科階段診斷為必要手段，樹立診斷出問題與考出好成績同等重要的思想（北京市十一學校行動綱要），集思廣益、群策群力、立足發現一個問題——直面一個問題——解決一個問題——反思問題根源——避免一個問題，以系統思維解決發展中的問題；立足生情，研究學生的實際需要，能力水平和認識傾向，進行有針對性的教學設計，優化教學過程，達成教學目標。以培養學科核心素養為己任，幫助學生習得知識，掌握學習的策略。指導學生在語言知識的獲取和語言能力的提升中運用英語的學習策略并養成習慣，通過關注教學診斷，考察教師課堂教學學科素養培養目標的落實情況，打造師德高品質、專業高學識、能力高定位、研究高水平的師資隊伍。

三、以生為本，以綠色課堂體現教師專業能力

發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。生命課堂、綠色課堂是我們的追求，課堂因教師而精彩，為學生而出彩，學校以高效課堂、生本課堂為指引，以市、區、校的公開課、教學開放周、名優教師講堂、青年教師匯報課為舞臺，引導教師注意生本課堂關鍵要素，關注理想課堂應有的基本緯度，思考有效教學框架，規范教師教學行為。

1.輕負高效，堅持生命綠色課堂

教學中英語教師要關注學生的發展，以學生成長為本，真正把課堂交給學生，變教為導，變學為思，讓課堂煥發生命，促進學生全面發展，是課堂教學的核心和最終目的。為使課堂富有生命力，學校立足讓每一名學生都快樂幸福地成長，讓每一位教師都成為落實核心素養的引領者，讓每一個課堂都成為學生展示的舞臺。心中有學生，課前做好“兩備”：備教材、備學生：立足“三段”，即課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。立足課堂四個基本特征（學生自主學習，自主管理，自主建構，自主評價的課堂），以達到提升學生的自主學習能力，培養學生的思維品質，從而課堂才有活力，教育才能跨越發展，學生的核心素養才能得以發展。

2.開設學生講堂

我們主張的“學生講堂”，是以提升學生的自學能力為基礎，以強化學生課堂展示為核心，以有效的互動交流為特質，以教師的精準指導為保障，以促進學生核心素養為目標的課堂。教學活動的展開就像一個“交響樂團”，是教師引領下的各類學生具體個性化的主體性參與。長期的教育實踐和多元智能理論告訴我們，學生在學習方式上存在差異十分巨大，有的學生就是適合通過講給別人聽，而更好地實現自己的學習。

解讀英語學科核心素養內涵到教材整合的基本途徑，離不開英語教師文化自覺與自信的動力。教育工作者要心存使命，心中有生，志有高遠，苦練內功，創新課堂，讓學生在我們的課堂獲取知識、運用知識、發展思維、培養能力、習得智慧，從而成為有素養、有智慧、有擔當的合格公民和建設者。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）