把課堂還給學(xué)生

高艷玲

摘 要?新課程教育改革的不斷深入，促使教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正把課堂還給學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)就是一種能夠充分發(fā)揮出學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)模式。因此，本文就圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0204-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)今世界上許多國(guó)家都在使用的，一種能夠有效提升教學(xué)效益的教學(xué)方略。它通過將不同認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分為不同的組別，以教學(xué)因素之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。教師提出不同層級(jí)的問題，然后通過小組成員之間的相互協(xié)作來共同處理問題，從而保障每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中得到不同類別的鍛煉。但在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還存在著部分問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀探究

（一）學(xué)生參與度不平衡

在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以下的狀況會(huì)經(jīng)常發(fā)生：在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同而導(dǎo)致了在接收知識(shí)與回答問題時(shí)存在著一定的差異，在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)解出題目時(shí)，其他的學(xué)生卻還沒有找到解題的思路。而這就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)他們回答出正確答案，其他同學(xué)就會(huì)跟著附和，從而不再進(jìn)行自主思考。一個(gè)小組中三種層級(jí)的學(xué)生往往涇渭分明。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不求上進(jìn)，完全不參與討論，而處于中游階段的學(xué)生雖然參與討論卻自主性不強(qiáng)，不能深入剖析問題。……