把課堂還給學(xué)生

高艷玲

摘 要?新課程教育改革的不斷深入，促使教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正把課堂還給學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)就是一種能夠充分發(fā)揮出學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)模式。因此，本文就圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0204-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)今世界上許多國家都在使用的，一種能夠有效提升教學(xué)效益的教學(xué)方略。它通過將不同認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分為不同的組別，以教學(xué)因素之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。教師提出不同層級(jí)的問題，然后通過小組成員之間的相互協(xié)作來共同處理問題，從而保障每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中得到不同類別的鍛煉。但在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還存在著部分問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀探究

（一）學(xué)生參與度不平衡

在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以下的狀況會(huì)經(jīng)常發(fā)生：在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同而導(dǎo)致了在接收知識(shí)與回答問題時(shí)存在著一定的差異，在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)解出題目時(shí)，其他的學(xué)生卻還沒有找到解題的思路。而這就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)他們回答出正確答案，其他同學(xué)就會(huì)跟著附和，從而不再進(jìn)行自主思考。一個(gè)小組中三種層級(jí)的學(xué)生往往涇渭分明。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不求上進(jìn)，完全不參與討論，而處于中游階段的學(xué)生雖然參與討論卻自主性不強(qiáng)，不能深入剖析問題。只有學(xué)優(yōu)生才能完全接納教師的教學(xué)內(nèi)容并不斷提升自己的能力。這樣的組合方式實(shí)質(zhì)上與分組之前并無差別，合作學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的意義。

（二）教師指導(dǎo)不到位

部分教師沒有合理把握在課堂中開展合作學(xué)習(xí)模式的尺度，他們?yōu)榱隧槕?yīng)素質(zhì)教育的要求，反倒讓學(xué)生過于自主。部分教師認(rèn)為，當(dāng)開展了合作學(xué)習(xí)模式，他們自身的教學(xué)責(zé)任也就減輕了，只需要把問題交給學(xué)生讓他們自我處理與消化。而實(shí)質(zhì)上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，這種理想目標(biāo)并不能達(dá)成，教師仍然不能完全放開手讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。第一點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生的自主性難以把握，學(xué)生非常有可能在與同學(xué)探討與課堂無關(guān)的問題。第二點(diǎn)是面對(duì)一些較為困難的問題，學(xué)生無法進(jìn)行有效的內(nèi)部消化。這就需要教師充分發(fā)揮出自己指導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遭遇障礙時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出困境。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的同時(shí)，也要重視他們實(shí)際處理問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略探究

（一）科學(xué)分組

要想促使合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有效性能夠充分發(fā)揮出來，首先就需要重視劃分小組的合理性。合作學(xué)習(xí)的目的是保障每一位成員都能充分地參與進(jìn)課堂過程當(dāng)中來，并不斷提升自己的思維能力與學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。因此，教師首先需要根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行一個(gè)大范圍的劃分。例如將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A組，將處于中游階段的學(xué)生劃分為B組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生劃分為C組。在進(jìn)行粗略劃分之后，再細(xì)致地劃分。數(shù)學(xué)教師需要深入學(xué)生群體中，了解每一位學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性與喜好等方面，然后進(jìn)行科學(xué)地組合。教師需要平衡各層級(jí)小組之間的學(xué)習(xí)能力，并且按照學(xué)生的不同個(gè)性與所擅長的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)事務(wù)的分工。例如讓性格較為文靜的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行組內(nèi)探討數(shù)據(jù)的記錄，讓有責(zé)任心與領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生成為小組長帶領(lǐng)全組進(jìn)行問題探究，讓喜歡實(shí)踐的同學(xué)去往課堂之外進(jìn)行調(diào)查研究。不同的分工會(huì)確保每一位學(xué)生都擁有自己的責(zé)任，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展形成較為積極的態(tài)度。

（二）構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，因此心靈較為脆弱，容易受到傷害。而數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要合理把握評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓舞性以及激勵(lì)性的語言為主，以讓學(xué)生能夠充分獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)熱情。教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中以組別的形式來充分培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，構(gòu)建出他們的集體觀念，并教授給學(xué)生如何更為有效地融入集體的方法。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而長久地維持學(xué)生的小組合作熱情。

（三）互動(dòng)性的交往

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于師生彼此之間的交互與往來。充分的交互才能有效達(dá)成預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果合作學(xué)習(xí)過程中師生缺乏有效交流，那么課程的效益就會(huì)大大降低。因此教師需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，然后鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行自主交流。在自己或者同學(xué)產(chǎn)生問題時(shí)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而共同克服障礙。

三、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠在幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師還需要不斷探索，以探究出更為合理有效的合作學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：68.

[2]楊沙沙.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（八）[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：1.