如何激發英語學困生學習興趣

穆方圓

摘 要?英語學習的起步階段在小學，后來由于學習知識量的增加和年齡的增長，會有一部分學生的英語成績逐步下降，所以學困生就出現了。因此，老師要想方設法從情感上拉近和學困生之間的距離，要創新教學模式，利用生動有趣的教學活動，優化教學設計，科學設置教學難度，使學困生不斷進步。

關鍵詞?英語學困生;學習興趣;趣味教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0213-01

英語學困生出現在小學階段的主要原因：一是學生感覺不到學習的成就感，久而久之與任課老師情感上漸行漸遠;二是由于小學生剛接觸英語，由于完全是陌生的知識，慢慢的就喪失了興趣;三是學生對知識量的突然擴展和難度的不斷增加產生了畏難心理。所以，老師要想激發學困生的學習動機必須從上面的三個方面入手。

一、豐富課堂活動，激發學困生學習熱情

學困生學習英語的興趣逐漸降低的主要原因，一是學困生的意志力和控制力不強，二是老師設計的課堂教學活動枯燥乏味。興趣是學生最好的老師，所以，老師要創新教學方法，設計出豐富多彩的教學活動，提高學困生學習英語的信心，激發學困生學習英語的熱情。

例如：學生對詞匯量的掌握是學習英語的基礎，提高學困生的詞匯量尤其重要，但如果只讓學生跟著老師機械的朗讀，學生在學習詞匯的時候就如味同嚼蠟。而在課堂上開展有趣的教學活動則會激發學生學習英語的熱情，幫助學生提高記憶力。如采用“單詞過”游戲教學活動來提升學困生對數字類單詞的記憶，老師讓學困生排成一排依次用英語報數，如遇到four或four的倍數則用pass代替，說錯的人被淘汰，最后一位小朋友將獲得一枚小紅花，由于學困生一開始對這些數字單詞掌握不牢，錯誤百出，但老師要有耐心地組織學生反復練習，通過這個游戲教學活動，激發了學困生學習單詞的興趣，增加了學困生對單詞的記憶力，提高了課堂教學效率。

老師在教學實踐中，要想激發學困生學習英語的熱情，主要方式是設計出豐富多彩的教學活動，讓他們積極的參與到老師的課堂教學活動中來。只有這樣，學困生才能感知到學習英語是件有趣、開心的事情，也只有產生了興趣才能提升學困生學習英語的熱情，有了熱情他們就會逐漸喜歡上英語這門學科。

二、關愛學困生，調動學困生學習積極性

老師在教學活動中，要想拉近與學困生之間的距離，首先要對學困生有愛心，有了愛才能拉近師生之間的距離。其次教師可以將自己看作學困生的同齡人，與學困生做好朋友，以好朋友的身份與學困生交流，這樣才能和學困生形成一種平等和諧的關系。在這樣的關系之下，學困生就能對英語老師產生好感，接著對英語學習產生興趣，只有這樣學習才會有良好的效果。

例如，在學習小學英語教材中的《I?like?dogs》的這一課中，我讓學困生從家中帶一些小動物毛絨玩具，如dog，?cat，?monkey，?pig等，然后把這些小動物毛絨玩具吊在黑板上，并在下面寫出相應的單詞，讓學生對照著動物玩具朗讀相對應的單詞和句式，如“Do?you?like?cats？”讓學生試著回答“No，I?dont./Yes，I?do.”老師在課堂上講解知識點之前，首先要感謝這些帶動物玩具的學生，并給他們更多的機會來練習單詞和句式，幫助學困生樹立自信心。

老師在課堂教學中要以身作則多關心學困生，這樣其他的學生也會關心、幫助學困生。老師要多指導、多鼓舞、多理解學困生，把學困生的優點和特長展現出來，讓學困生參與到老師的教學活動中來，調動他們學習的積極性，提高他們的知識儲備量。

三、照顧學困生，提高學困生英語成績

小學生需要掌握的英語知識并不是很多，但學生成績會在小學高年級的時候出現分化，學困生的數量也就在這時候變多了。所以，老師要創新教學方式，降低教學難度，加強知識溫習，幫助學困生打牢基礎、提升成績。

例如，在學習《Holiday?fun》的一般過去時的時候，涉及的相關詞匯如pick?apples，fly?kites，see?an?animal?show等要首先帶領學生讀懂、理解。然后把這些詞匯中的動詞改成過去式，讓學困生理解動詞從一般現在時到一般過去式的變化規則，最后讓學生學習一般過去式的各種句型，在這個教學過程中可以把一般疑問句的否定和肯定回答加進去，幫助學生融會貫通。

知識的學習講究溫故而知新，老師要善于慢慢導入知識點，由淺入深講解知識點，通過舊的知識點很自然的引入到新的知識點上，循序漸進推進教學計劃。老師也要善于為學困生搭建“穩”中求“快”的臺階，使學困生迎頭趕上其他學生的學習進度和學習成績。

綜上所述，在課堂教學中，老師要通過關注學困生拉近師生之間的距離，同時，要創新教學模式，多開展有趣味的課堂活動，提高學困生英語學習的主動性和積極性，激發他們對英語的愛好和興趣，讓學困生和其他學生一起進步，一起提高。

參考文獻：

[1]王芳.小學英語“學困生”的轉化策略探究[J].英語教師，2015，15（24）：60-61.

[2]如何在英語教學中轉化后進生[J].學周刊，2014（28）.