論幼小銜接

楊燕

摘 要?良好的幼小銜接可以讓幼兒愛(ài)上小學(xué)，向往小學(xué)生活，能輕松入學(xué)，愉快學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)放心工作，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，更為他們今后適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。因此，幼小銜接在教育中十分重要。所以我們要重視幼小銜接，幫助幼兒順利的適應(yīng)幼小之間的過(guò)渡。

關(guān)鍵詞?幼小銜接;現(xiàn)狀;斷層;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0229-01

所謂“幼小銜接”指的是兒童從幼兒園生活向小學(xué)生活過(guò)渡之間的銜接，也就是兒童結(jié)束以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡。自從《幼兒園工作規(guī)程》頒布以來(lái)，幼兒園圍繞著健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展著豐富而生動(dòng)的教育教學(xué)活動(dòng)，綜合性的活動(dòng)逐漸增多。尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，活動(dòng)中沒(méi)了清晰的領(lǐng)域界限，活動(dòng)之間的界限也不再明顯，與小學(xué)規(guī)整的活動(dòng)安排和嚴(yán)格的作息制度形成了極大的反差。

因此，為了做好幼小銜接，使幼兒順利入學(xué)，就必須大班用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間做好入學(xué)準(zhǔn)備，否則將影響到孩子們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)的成功和身心的健康發(fā)展。

一、幼小銜接現(xiàn)狀：斷層

（一）學(xué)習(xí)方式的斷層

首先學(xué)習(xí)內(nèi)容上：幼兒園的教育活動(dòng)是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的，寓教于玩，生活也比較輕松。小學(xué)則是以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，有嚴(yán)格的紀(jì)律，課后有各種活動(dòng)。所以學(xué)習(xí)變成了小學(xué)生主要的活動(dòng)。同時(shí)要注意的是小學(xué)學(xué)習(xí)是義務(wù)制的，無(wú)論孩子是否有興趣，都要根據(jù)國(guó)家的教育大綱和計(jì)劃系統(tǒng)地接受。

其次閱讀書(shū)寫(xiě)能力：讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多孩子讀寫(xiě)姿勢(shì)不正確，影響視力和發(fā)育，也寫(xiě)不好字。而口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力差的孩子會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，最終會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（二）行為規(guī)范的斷層

幼兒園基本沒(méi)有強(qiáng)制性的任務(wù)，教師很少對(duì)活動(dòng)結(jié)果，即幼兒任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查;小學(xué)的任務(wù)則具有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，且完成任務(wù)的情況要受到教師的檢查和獎(jiǎng)懲。這一斷層幼兒也比較難跨越，也會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力和負(fù)擔(dān)。

（三）期望水平的斷層

在幼兒園家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望一般是吃的好、睡的好、不和其他小朋友吵架、不受傷害，而在小學(xué)家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的期望值會(huì)比較高，希望孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好。期望值的突然變化使幼兒無(wú)所適從，不知道該如何面對(duì)這一切，特別容易造成幼兒的厭學(xué)情緒。幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺知識(shí)的傳授。沒(méi)有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會(huì)感到厭倦和緊張。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書(shū)架，各類(lèi)區(qū)角活動(dòng)及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒(méi)有自由角、玩具柜等，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

幼兒園的教室中玩具會(huì)占很大的比例，而在小學(xué)教室中很少有玩具。剛?cè)胄W(xué)的孩子會(huì)無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化，從而產(chǎn)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境極度不滿(mǎn)，以此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。覺(jué)得小學(xué)不好玩，會(huì)對(duì)上學(xué)這件事情產(chǎn)生很大的心理壓力。

二、從各方面切實(shí)做好大班幼小銜接工作

（一）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣我們可以通過(guò)日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的后果（破壞圖書(shū)等）。

（二）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

老師要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師或成人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力

要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。同時(shí)，特別要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念。請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園的目標(biāo)要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、揀菜等。

（四）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

（五）提高幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的好場(chǎng)所。我們應(yīng)該主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時(shí)怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，特別是自由活動(dòng)，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問(wèn)題。

（六）進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力

離開(kāi)幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，會(huì)遇到很多不安全因素。老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話(huà)，遇到困難如何求助等等。

（七）加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力

為了消除幼兒入學(xué)后對(duì)環(huán)境的陌生感，幼兒老師可以對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。可以適當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間，也可以讓孩子與小學(xué)生交流，觀察他們做作業(yè)的情況，從而激發(fā)孩子愛(ài)上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

總之，從幼兒時(shí)期跨入學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人一生中重要的里程碑，愉快自然的適應(yīng)，將在孩子們的腦海里留下永久、深刻而美好的回憶。漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯即將開(kāi)始，我們有責(zé)任幫助孩子做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備，使孩子有一個(gè)良好的開(kāi)端，盡快適應(yīng)學(xué)校生活，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗清.解決幼兒入學(xué)社會(huì)性適應(yīng)問(wèn)題淺談[J].教育評(píng)論，2001（1）：95.