初中地理教學中如何滲透環保教育

郭紅娟

摘 要：地理與環境之間存在著直接聯系，向學生宣傳環保知識，巧妙滲透環保教育，是初中地理教師肩負的重要使命。地理教材中包含著許多的環境知識，學生具備一定的環保意識，可以在重點內容的深入探究中獲取到不一樣的認知體驗，從而養成良好的生活態度與行為習慣，培養社會責任感，真正成為一名高素質、全能型的建設人才，為國家的環保事業貢獻出自身應有的力量。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對初中地理教學工作提出了幾點新的想法，希望能夠為其他教師環保教育活動的順利開展提供些許幫助，從而進一步提升我國的整體教育水平。

關鍵詞：初中地理 課堂教學 環保教育 責任意識 培養 策略

環境日益惡化，已經嚴重威脅到人類的長久生存與發展。環境保護是社會各界廣泛關注的焦點問題。初中階段是學生思維與智力成熟發育的關鍵時期，對學生進行有效的環保教育，有利于學生學習能力的全面發展、身心的健康成長。更有利于培養學生社會責任意識，地理是研究人與自然、人與社會、生態環境的重要學科，在地理教學中滲透環保教育理念，往往能夠取得意想不到的效果。初中生具備自己獨特的思維方式，教師應遵循學生的自然成長規律，從新的角度、新的層面出發，啟發學生的環保意識，調動學生的自學熱情，學生正確看待環境保護，自然主動投身于這項社會公益性活動。

一、注重資源的國情教育

資源是人類賴以生存的物質基礎，社會經濟的飛速發展及科學技術的不斷創新，使人們的資源保護意識愈發強烈。人類的盲目開發與嚴重破壞，加劇了自然環境的惡化，如何保護資源、保護環境、保護生態，是當今社會面臨的重大問題。地理知識的灌輸指導，讓學生對于我們的生態家園有了新的認識，環保教育理念的及時滲透，會激發學生的危機感，使學生明確未來的奮斗目標，優質完成階段性的成長任務。例如，在《水資源》的教學中，首先請學生分析我國水資源數量特點、時空分布特點及形成原因，引出我國乃至全球共同面臨的問題——水資源緊缺及由此帶來的環境問題，然后分組討論這些問題的產生原因、針對不同成因應采取的解決措施等，學生可以各抒己見，可以用各國采取的具體措施加以說明，教師亦可及時補充，最后把緩解水資源緊缺和學生日常生活聯系起來，讓學生明白節約水資源應從自己做起、從現在做起，讓學生自覺投入到環境保護的行列中去。讓學生覺得自己是社會一員，有主人翁意識，能為社會的資源短缺而獻計獻策，貢獻自己的一份力量，從而培養學生社會責任意識。

二、激發學生的環境危機感

地理教師完成教學任務后，需要設法延伸教學范圍，向學生闡述一系列的環境問題。首先，我們要激發學生的環境危機意識，初步樹立環保方面的意識；其次，要讓學生體驗到環境污染和生態破壞給人類生存帶來的危害，讓學生建立“保護環境，人人有責”的責任感；最后，可以讓學生互相交流自己對環境問題的所見所聞，向其他同學描述自己周圍的真實現象，特別是這其中的哪些現象特別嚴重，甚至對自己的生活已經造成了消極的影響，使學生產生急切想要改善環境質量的愿望，此時教師再對學生進行環保意識的培養則可以達到事半功倍的效果。想要實現上述課堂教學目的，要充分利用多媒體，讓死板的教材文字內容變成可以聽、可以看的影像或教學錄像。如為了讓學生了解破壞生態環境會引發一系列災難時，教師可以播放泥石流、滑坡等現象的模擬視頻，并讓學生明白這都是由于人類大量砍伐森林、破壞植被而使水土保持能力下降導致的，以此給學生以視覺沖擊，使學生產生對大自然的敬畏之情，讓學生自然地產生保護自身賴以生存的家園的意識。

三、結合身邊事物環保教育

現階段，大部分學生都是獨生子女，他們聰明活潑，但是不懂勤儉，在日常生活中過度浪費資源，難以主動參與社會的環保事業。教室里的垃圾箱中經常能發現用了一半的鉛筆、橡皮、本子。在他們看來，不喜歡就扔掉，這是天經地義的事。可見，利用身邊的事來對學生進行環保教育是刻不容緩的。在實際的教學中，除了讓學生注意環境保護，還應該讓學生養成勤儉節約的習慣。學生的家庭條件也許是比較優越的，但是這也不能成為學生浪費的借口。我們教師要給學生灌輸這樣一種思想：節約是一種美德，浪費是可恥的。例如，水資源的缺乏和污染也是一個值得重視的問題：中國目前有16個省人均水資源量低于嚴重缺水線，有6個省、區人均水資源量低于500立方米；中國水資源人均占有量少，在世界銀行統計的153個國家中排在第88位；人類生產活動造成的水體污染中，工業廢水、農業、城市污染，僅城市地區一年排出的工業和生活廢水就多達500立方公里，而每一滴污水將污染數倍乃至數十倍的水體。因此，我們要幫助學生養成節約用水的習慣，讓學生了解水資源的寶貴，再進行討論，使學生知道要充分合理有效地用好這一桶水，不能浪費，告訴學生我們應該怎樣珍惜每一滴水，保護水資源和水環境。

四、社會調查中的環境教育

為了讓學生更直觀地感受到環境保護的重要性，我經常組織學生進行一些社會調查，讓他們設身處地地體會到環境污染的危害性和保護環境的重要性。例如，在教學《水污染及其成因》一節時，我便把學生分成若干個小組，對我校周邊的河流進行調查，并利用化學知識，對河流的污染程度進行檢測。通過學生的集體努力，最終得出了調查結果：原來，我校周邊的河流無一例外地都受到了不同程度的污染。學生在調查的過程中還看到有些河流中飄著很多死魚，這些魚的死亡也是由河流污染造成的。其中一個小組的學生還看到很多居民用網兜捕撈死魚及那些奄奄一息的魚。看到此種情形，這個小組的學生主動去勸阻居民捕撈河中的魚，告訴他們這些魚不能吃，因為人吃了這些受到污染的魚之后就會生病，甚至有生命危險。通過社會調查對學生進行環境教育，讓學生自己去親身體驗環境保護的重要性，效果比教師喋喋不休地講述要好很多。

結語

總之，地理學科環保教育的作用是其它任何一個學科都無法代替的，這就賦予了地理教師一項特殊而又光榮的使命。在地理教育中開展環境教育，并與地理教育融合，是學校教育的需要，地理教育自身發展的需要，更是社會時代發展的需要。在地理教學中滲透環保教育，這不僅是用現有的課本、身邊的素材，來激發學生的學習興趣，更主要的是使地理教育目標，通過環保教育得以落實。社會責任感進一步增強！只有充分認識到這一點，才能勇擔重任，自覺地寓環境教育于地理教學之中，完成時代賦予我們的任務！

參考文獻

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