小學語文教學中情境教學的實施方法初探

蘇毅

摘 要：在小學的語文教學中，教師使用科學合理的方法，會使語文課程顯得趣味重重，增強學生的語文學習興趣，有利于學生對語文知識的掌握。而小學生群體是一個比較活潑的群體，表現(xiàn)在很善于也很樂于展示自己，因此，教師為學生創(chuàng)造一個積極有效的環(huán)境引導學生主動參與到語文課堂中，既能提高學生的語文課堂效率，也能提高教學質量。本文主要介紹了情景教學的概念，同時闡述了情景教學的實施方法，最后總結了全文，試圖對提高小學語文課堂的教學質量提供參考意義。

關鍵詞：小學語文 情境教學 實施方法

目前隨著我國教育事業(yè)改革的不斷演進及素質教育的不斷深入，傳統(tǒng)小學教學模式已不適應社會的發(fā)展和時代的要求，且隨著教育事業(yè)的改革，許多有建設性的教育理念和教育方法逐漸滲透到了小學的語文教學中，且得到了廣大師生的歡迎。這其中，情景教學法是一種極為有效的教學模式和教學方法。

一、設計生活情境

首先我們應該意識到的是，語文與生活二者有著密不可分的關系，語文本身來源于生活本身，是生活的升華和文學表現(xiàn)，因此教師在實際的教學過程中，要帶領學生對語文文章中的生活情境結合實際情況進行想象，對文章作者的社會背景和創(chuàng)作文章時的生活狀態(tài)和情感狀態(tài)進行充分了解，這樣才能提高學生對文章寓意的深入了體會。為了引導學生更好地掌握和理解語文知識，教師應當充分重視語文與生活情境的關系。如在文章《鄧小平爺爺植樹》這一課時，可以讓學生結合自己的植樹經歷從而進行深入的體會和分析，要讓學生學習鄧小平爺爺的植樹精神和事無巨細的認真做事的態(tài)度，另外，為了加強學生感知，教師可結合媒體教學普及我國的生態(tài)現(xiàn)狀，為什么要進行植樹，以此來拓寬學生視野。

二、扮演角色體會情境

為了使教學情境形象地出現(xiàn)表現(xiàn)在學生眼里，教師可組織學生對課文中的角色進行扮演，從而使學生站在作者的角度思考問題，表達自己對所思所感所想，這種方法不僅有利于學生感情世界的豐富，也有利于更深層次地理解課文及作者創(chuàng)作文章的心境。一般來說，扮演角色體會情境有以下幾種方法，一是讓學生進入作者角色，使其帶著感情閱讀課文，體會人物的思想情感；其次是分角色朗讀，這樣就可使學生聽到文章中人物的聲音，雖未見其人，但能聞其聲，這樣能更好地增加學生對文章的理解程度；再次是直接進行表演，如對課文中的話劇、戲劇及情節(jié)性較強的文章在教師的指導下讓學生按照自己的理解進行表演，分析人物性格；最后是對課文的有些文章進行改編，將一般性的文章改編成劇本進行表演也是一種良好情景教學方法。

三、創(chuàng)設音樂情境

在語文教學中，適時適當地植入一些音樂元素和視頻展示，不僅有利于學生學習壓力的放松，也能夠引導學生從聽覺維度對課文進行感知，也有利于學生對課文的深入解讀，豐富學生的內在情感。如在課文《鄧小平爺爺植樹》中，在授課之前就可以為學生播放《春天的故事》，讓學生通過對音樂的聆聽來感知鄧小平爺爺為中國的改革開放事業(yè)做出的貢獻，理解其在促進中國社會發(fā)展的過程中的卓著功勛，對學生的人格塑造和世界觀、人生觀及價值觀都會產生影響。同時，配合音樂對學生展示改革開放之前我國的面貌圖片，這會增強文章學習的時代感，使學生了解現(xiàn)在的幸福生活來之不易，是在前輩的努力之下取得的，所以要學會珍惜。相較于傳統(tǒng)的教學模式，情景教學法不僅可以大大增強授課質量，也可以激發(fā)學生的語文學習興趣。

四、構建問題情景

語文教學中其重點在于疑問的解答，思想觀念的轉變。在課堂教學中，教師需要合理構建問題，在構建問題的過程中，需要結合學生的興趣愛好，將解決問題的方式展現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生學習語文知識的興趣與積極性，幫助學生樹立清晰的脈絡，更好的為學生解決重點、難點問題。例如：在《渴望讀書的大眼睛》教學中，教師先要在多媒體上呈現(xiàn)出關于眼睛的圖片，接著提出問題：大家見過這雙大眼睛嗎？為什么今天要讓大家了解這篇大眼睛呢？通過構建相關的問題，能夠實現(xiàn)學生思維能力的形成，進而全面提升教學效果，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。例如，教師在教授《清貧樂村居》時，可以改變傳統(tǒng)的對字詞釋義的提問方式，利用“同學們是不是喜歡無賴”這樣的問題，來引出作者喜歡小兒的真正原因。這樣既能活躍了課堂氛圍，調動學生的積極性，又能讓學生更加深刻理解文章主旨。

五、注重學生的主體性作用

實踐出真知。學生對知識的理解程度與是否參與實踐密切相關，心理研究表明，思維和活動之間的聯(lián)系較為緊密。因此，在小學語文教學中，教師應為學生提供動手參與的機會，讓學生看到實物，以提高學生的參與度。例如，在教授《撈鐵牛》一文時，教師可以通過多媒體尋找相適應的游戲或情境，讓學生利用鼠標自己撈一次鐵牛，加深其對撈鐵牛這一過程的理解。另外，學生比較喜歡生活氣息較濃的文章，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，挖掘學生對生活中比較感興趣的東西，不斷地調動學生的學習熱情。在生活情境中，教師要注意學生與學生、教師與學生之間的互動，使教學更加貼近自身的生活，為學生將所學知識運用到生活實踐中打下堅實的基礎，進而提高學生的綜合素質。

結語

在情境教學的實際操作過程中，要求實施手段最優(yōu)化，效率最大化，所以要從實際出發(fā)，根據教學中的實際情況靈活運用這種方法。綜上所述，本文認為在小學語文教學中，情景教學能最大化地提高語文教學水平，激發(fā)學生的語文學習興趣。這對于學生人格的健全、世界觀人生觀價值觀的正確塑造有重要影響，對于學生的長遠健康發(fā)展意義非凡。

參考文獻

[1]張立活.工欲善其事，必先利其器——對語文有效教學的幾點思考[J]考試周刊2009.17.