小學數學教學中培養學生形象思維能力的策略

陳龑

摘 要：眾所周知，數學教學內容相對較為抽象，要提高數學教育效果，教師必須重視對學生數學思維能力的培養和專項訓練，以促使學生實現形象思維向抽象思維的過渡，更好學習數學學科。在小學數學教學過程中，由于教學知識內容較為簡單，使多數教師更為積極的向學生傳遞數學基礎知識內容，忽視對其形象思維能力的培養，不利于學生數學素養水平的提升，且阻礙小學數學教育的發展進程。因此，本文研究中，主要闡述小學數學教學中培養學生形象思維能力的重要性及分析其實踐中的誤區，并提出具體的有效策略或建議。

關鍵詞：小學數學教學 形象思維能力 培養策略

前言：在小學數學教學過程中，教師應重視思維活動教學，這是引導學生發散思維的重要途徑，而且對提高學生的形象思維能力和數學綜合素養發揮重要作用。因此，在教學中，教師應遵循小學生的認知規律，積極培養小學生的形象思維，為其深入學習數學學科奠定良好的基礎條件。但是，教學實踐中，教師培養學生形象思維能力時存在誤區，不利于數學教學活動的深入開展。為此，有關人員應加強對該問題的研究，最終制定針對性的有效策略，以提高形象思維能力的培養效果。

一、小學數學教學中培養學生形象思維能力的重要性

對于小學數學教育工作而言，教師培養和提高學生的形象思維能力是尤為重要的。首先，在素質教育理念下，對學生的學習綜合能力有較高的要求，所以，教師在數學教學中，既要向學生傳遞數學知識內容，又要培養學生養成良好的數學思維，使其能夠更好學習數學。其次，培養和提高學生的數學思維能力，是適應時代發展的要求，也是數學教育發展的必然趨勢。小學生在數學學習中，如若能夠形成形象思維能力，可以對數學教學知識內容有著更為深刻的感知和認識，為邏輯思維的發展創造有利條件。最后，通過培養小學生的形象思維能力，有助于激發其創造性思維意識，這是數學學習中最為重要的思維品質之一，且在小學生具備形象思維能力之后，其解決問題能力可得到明顯提升。由此可見，小學數學教學中，教師培養學生形象思維能力具有重要性。

二、小學數學教學中培養學生形象思維能力存在的誤區

目前，就小學數學教學實踐活動看，學生形象思維能力培養過程中存在一定的誤區。首先，相關人員對數學形象思維的認識能力不足。在小學數學教學中，由于教學知識內容相對較為淺顯，所以教師并未重視對小學生加強形象思維能力的培養。同時，受傳統應試教育理念的影響，教師教學壓力和學生學習壓力都相對較大，這也使得教師為學生傳授枯燥乏味的教學知識內容，忽視培養學生形象思維能力。其次，教師對學生的形象思維訓練較少。從小學生的數學學習現狀看，學生的數學思維能力較為薄弱，且缺乏創造力，在遇到數學難題時，總是知難而退。在解題過程中，學生往往通過公式套用、機械式記憶等方式而解決問題，缺乏思考，降低學生的數學學習能力。由此可見，在小學數學教學中，教師對學生形象思維能力的培養存在一定的問題，不利于學生形象思維的養成。

三、小學數學教學中培養學生形象思維能力的策略

在小學數學教學實踐中，要有效培養學生的形象思維能力，教師應結合小學數學學科的實際特點、學生學習實際情況等方面而制定有效的教學計劃，進而完善教學策略體系，提高小學生形象能力的培養成效，為小學生更為深入學習數學學科奠定良好的基礎條件。

（一）發散學生的想象思維

在小學生數學學習過程中，具有獨特的思維特點，而教師如若能夠對學生的思維能力發展加以正確引導，則可以使學生實現質的飛躍。數學學科知識內容大多具有抽象性，學生的形象思維發展，是其抽象思維能力培養的基礎，因此想象力是學生數學學習中較為重要的能力之一。再造想象、創造想象是想象的兩大類型，無論是哪種類型的想象，都對學生解題發揮重要影響。所以，教師培養學生形象思維能力時，應重視發散學生的想象思維。

首先，創設良好的教學情境，給予學生以再造想象的空間。創設情境過程中，教師應積極解決數學思維和小學生思維之間的矛盾問題，既要引導小學生掌握數學教學知識內容和技能，又要注重學生學習中的情感體驗，進而將枯燥的數學知識內容變得更加生動形象。例如，對于雞兔同籠的問題，教師可以為學生創設有利的教學情境。先是引導學生閉上眼睛，想象自己是巴啦啦小魔仙中的美琪或美雪，揮動魔法棒，將雞和兔子飛起來，而兔子保持兩腳站立的姿勢。如此，教師引導學生，問：站立的腳共有多少個呢？學生很快能夠算出個數，在用總共的腳的個數減去求得的站立的腳的個數，等于多出來的腳的個數，且一半的數量便是兔子數量。通過數學教師創設有利的教學情境，學生能夠積極參與到想象中，并通過思考而獲取解題思路及技巧，對培養小學生形象思維能力有利。

其次，對于數學問題而言，雖然答案只有一個，但解題思路卻不是唯一的。所以，教師可利用“一題多解”的教學方式，發揮學生的創造想象能力，這既是學生思考數學問題的過程，又有助于其形象思維能力的培養。在引導學生進行數學創造想象時，教師應根據數學教材的具體教學內容而制定實施方法。例如，學習幾何知識時，教師鼓勵學生繪制平面圖形，或者運用圖形性質等知識內容而解題。

（二）豐富數學表象教學內容

小學數學教學中，教師應豐富數學表象教學內容，這是培養和提高學生形象思維能力的重要途徑之一。在數學教材中，大多屬于語言信息，包括數字、概念、公式等，不僅會給予小學生視覺疲勞之感，而且增加小學生的理解難度。為此，教師應在結合數學教學知識內容的基礎上，為學生提供表象的教學內容。

首先，加強直觀演示。數學教學中，教師可以利用圖片、教學模具等，將抽象的數學知識內容變得更為形象化，給予學生以直觀的感受。例如，“小棒”是數學課堂中常見的輔助工具之一，尤其適用于簡單的加減運算教學中。教師可以鼓勵學生對固定根數的小棒數量進行數數，并指導學生從中拿出或增加相應數量的小棒，隨之數一數。如此，學生親自參與到數學學習過程中，不僅更為直觀的理解教學知識內容，而且也能激發其學習興趣。

其次，在數學教學中，積極開展課外實踐活動，以增強學生形象思維能力的培養效果。俗話說，數學來源于人類社會生活實踐，通過課外實踐活動的開展，可以將數學教學與學生生活相聯系，從而達到增強學生認知能力的教育目的，且為學生解題創造捷徑。

最后，教師可以利用多媒體等教學工具，積極為學生呈現表象的教學內容，以有效培養學生的形象思維能力。例如，學習立體圖形時，教師可以借用多媒體將立體圖形的運動軌跡呈現，既能給予學生直觀的感受，又有助于幫助學生突破學習重點和難點，同時，小學生的形象思維能力也得到有效訓練。

（三）引發學生的數學聯想

在培養小學生形象思維能力的過程中，教師應重視引發學生的數學聯想。通過聯想，學生能夠將所學的數學知識內容進行串聯，有助于加深對知識內容的理解和認識。聯想形式主要有相似聯想、相關聯想、相反聯想等。

在聯想過程中，教師應有意識的培養學生樹立數形結合思想。數學學習中，數與形是相輔相成的。首先，線段圖和數的學習法。對于小學數學課程而言，應用題是學習的重難點部分，文字敘述相對較為抽象，其中蘊含的數量關系也復雜，而小學生的思維能力薄弱，不能找準題中的各種數量關系，進而降低解題效率。為此，教師可通過引導學生根據題干中的已知條件畫線段圖，如此，各種數量關系一目了然，既促進學生思維的發展，又可提高數學教學效果。其次，平面圖形或立體圖形中數形結合，這是小學生更好學習幾何知識的重要聯想方法，結合題意而繪制相關的平面或立體圖形，有助于加深學生對教學知識內容的理解，同時還能引導學生快速解題。

在引導學生產生數學聯想時，應注重教會學生進行整體思考。在數學學習中，數學知識對學生邏輯性思維有較高要求。所以，教師有必要引導學生結合學習內容而建構科學合理的知識網絡結構圖，并將主要置入網絡圖中加以完善，幫助學生理清學習脈絡。例如，學習四邊形時，使學生總結出四邊形包括梯形、平行四邊形、不規則四邊形，而梯形又包括直角梯形、銳角梯形和鈍角梯形；平行四邊形包括長方形、正方形、菱形等。通過引發學生的數學聯想，教師可有效培養學生的形象思維能力。

結論

現階段，小學數學教學過程中，教師既要重視促進學生的智力發育，又要注重培養和提升小學生的數學綜合能力，以促進學生形象思維的發展，為其更好學習數學創造有利條件。由于小學數學教學實踐中，教師培養學生形象思維能力時存在誤區，為規避誤區，教師可采取以下策略：首先，發散學生的想象思維；其次，豐富數學表象教學內容；最后，引發學生的數學聯想。基于此，小學生在數學學習中，能夠利用形象思維而發現問題、思考問題和解決問題，形成良好的數學思維。

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