《化學能與電能》支架式教學設計

原知則 白陽陽

摘 要：簡單介紹支架式教學模式后，以人教版必修二《化學能與電能》為例進行教學設計。首先，原電池的構成上使用實驗支架，步步推進，讓學生總結出原電池的構成條件。其次，原電池的工作原理上拋出六個問題支架，通過小組討論得出結論。最后，以兩個問題為基點，拓展學生思維，理解電極和電解質的作用，從而完成整節課重難點的突破。

關鍵詞：支架式教學 化學能與電能 原電池

一、支架式教學簡介

支架式教學是以建構主義為依托發展起來的新型教學模式，主要由創設情境、搭建支架、合作探究和效果評價四個環節組成。首先創設情境，根據本節課的教學內容，圍繞著學習的重難點，將學生帶入到學習情境中。其次，搭建手腳架。教師在深入了解大綱要求后將課程內容進行系統的劃分和整理，為學生搭建起一個層次分明的支架式化學知識體系。再次，合作探究。這個階段主要是教師組織小組交流和討論，學生對自己思維的不足進行補充和完善。最后，教師對本節課教學效果進行評價。

下面以人教版必修二《化學能與電能》為例，進行設計支架式教學。

二、支架式教學設計案例

三、效果評價

1.設計思路：《2018年考試大綱》明確指出要求學生理解原電池的構成和工作原理，能書寫電極反應和總反應方程式。教學內容屬于化學原理知識，比較抽象，傳統教學中學生參與度不高，教學效果不理想。筆者嘗試支架式教學設計教學過程，原電池的構成上使用實驗支架，步步推進，讓學生總結出原電池的構成條件。工作原理方面設置問題支架，支架的設置上應當有梯度，層層推進，把學生的學習能力從一個平臺提高到一個更高的平臺。從而完成整節課重難點的突破。

2.學科素養上：新課標要求教師在教學中既要關注學生對中學化學知識的掌握，更要注意激發學生進入高等學校繼續學習的潛能。化學學科考試是為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為指導，全面檢測學生的化學科學素養[2]。本節課采用支架式教學模式，以實驗支架和問題支架為載體，讓學生成為教學活動的一部分，通過自主實驗，小組分析，歸納總結等方法，培養學生的實驗技能，激發學習探究興趣。整節課不僅使學生學習到了相關化學知識，更啟迪了他們的思維，培養科學精神和創新能力，全面提升學生的科學素養。

3.教學效果上：學生通過大膽猜測和有目的的實驗驗證探究，對本節課知識的掌握相當不錯，教學氛圍輕松活躍，尤其在實驗驗證猜想過程中，當發現有能量的轉化時，教師給出一系列的問題支架，讓學生產生強烈的求知討論欲望，沿著教師設計的支架一步步的走向知識的高峰。學生通過小組討論，理解原電池的工作原理。教師再改變實驗條件，學生自主歸納出組成原電池的條件。最后通過思維拓展，讓學生進一步認識到電極和電解質溶液的作用，加深對學生對原電池工作原理的認識。整個教學過程中給了學生充分展示自我的機會，學生不是被動的接受知識，而是主動參與探究，完成本節課的知識構建。

參考文獻

[1]李斐.支架式教學模式在高中化學基本概念教學中的實踐研究[D].西北師范大學，2014，23-24.

[2]中華人民共和國教育部. 2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）說明[M].北京：等教育出版社，2018，351-352.