小學數學問題情境教學的問題與對策研究

張孝文

【摘要】情境教學法是指在教學中，教師有目的的引入帶有一定色彩的、生動形象的場景，引起學生的注意，促進學生理解知識的方法，其核心在于通過情境激發出學生心中的情感，促使學生養成熱愛學習的習慣。該方法具有多種具體形式，如語言描繪、教學游戲、角色扮演等，為我國學科教育做出了巨大的貢獻。但在實際教學中還存在一定問題。因此，本文是對問題與對策的研究。

【關鍵詞】小學數學 數學問題 情境教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0151-02

引言：隨著時代與社會的發展，我國教育事業取得了豐碩的戰果，各種新的教學模式在學科教育中的應用，促進了各學科的發展。情境教學法就是其中一種教學方式，對促進教學發展，提高學生的學習能力具有重要作用。

一、小學數學情境教學的現狀

（一）情境應用不當

學生在課堂中主要以學習新知識為主，同時教師帶領學生復習舊有的知識，并導入新的知識。當前的小學數學課堂中，部分教師對情境教學的理解存在一定的偏差，認為只要將數學知識融入到教學中，調動學生的積極性即可，然而該想法有失偏頗，在實際的教學過程中，并不能將情境教學的真正作用發揮出來。

（二）過于注重形式

隨著我國教育事業的不斷發展，情境教學的教學方法被廣泛地引入到學科教育之中。教師采用情境教學的方法，應嚴格設計數學教學模塊，大力將生活化的教學內容導入教學情境中。但當前的小學學科教育在利用情境教學時，存在形式化的傾向，教師未能將教學方法與教學內容加以結合。在教學上缺少明確的目標，這在一定程度上阻礙了數學課堂的發展[1]。

（三）未能從問題出發

隨著時代的發展，我國先進教師都認識到情境教學法能夠有效促進學科教育的發展，對該方法給予了較高的重視，也在課堂中加以運用，營建了一個良好的課堂氛圍，但在實際的教學中，尚未能實現以學生為主體，同時未能從生活化的問題出發，總體還存在較多不合理的現象。

二、小學數學情境教學策略

（一）營造生活化的教學情境

為調整情境教學在實際數學課堂中的運用狀況，教師應加強對情境教學的理解。由于小學生獲得知識的主要途徑是在課堂教學之中，而一節課的時間極為有限，部分學生的理解能力與思考能力較為緩慢，有限的時間不足以令他們實現對知識的深層理解，從而導致學生的學習難度提高。為此，教師應著力發展生活化的教學情境，促進知識與學生生活的融合，此舉有利于使學生的理解力與學習力的提高。

以“人民幣”的教學為例，由于人們的生活與人民幣息息相關。因此，教師在教學過程中完全可以將學生導入生活化的教學情境之中。如教師可以創設出超市購物的場景，在模擬付錢與找錢的場景時，教師可出示出不同面值的人民幣，向學生展示，考察學生的分辨能力。不僅有助于使學生認識人民幣，同時也有利于令學生掌握人民幣的使用方法，這有助于提高教學效率，促進教學目的的達成。同時，學生也將積極地參與到課堂教學中[2]。

（二）探索問題式的教學情境

教師在教學中創設出一個教學情境只是情境教學的最基本的環節。為促進學生學習數學知識，教師應將知識點巧妙地融入到情境教學中。基于此，教師應積極運用問題導入式的教學方法，不斷對學生提出問題，令學生不斷解答問題，形成一個動態的循環過程，但需要教師注意的是，問題盡量要趨向于生活，多提生活化的問題有助于問題引起學生的情感共鳴，更加有利于實現師生之間的互動。同時，此舉有利于促進思考，有助于提高學生的數學思維能力，學生在自主的學習環境下學習，可避免周圍環境的干擾，使得學生更加樂于學習，善于學習，進而令情境教學發揮其應有的作用。

例如：以“長方形與正方形”為例，教師可利用問題導入式的教學方法，令學生進行思考，如：“長方形與正方形有什么共同點？”或“長方形與正方形各有怎樣的特點？”學生經過對上述問題的思考或探究，總結出長方形與正方形具有很多異同點。繼而，教師利用多媒體軟件向學生展示長方形與正方形異同點的總結，引導學生發現自身存在的不足之處。

（三）對學生加以正確引導

隨著時代與社會的不斷發展，當今的學生在思想意識、性格特征與行為習慣等方面都與過去的學生產生了較大的差異，逐漸朝著個性化的方向發展。基于此，教師在開展課堂時應對學生身上的時代特征加以把握，此舉有助于教師能夠更加了解學生，促進師生之間的交流與互動，關注學生的心理健康，當學生遇到問題時，教師應及時加以疏導，使學生朝著健康的方向發展。教師在設計問題時，應采用由淺入深、先易后難的原則，循序漸進，對學生加以引導，使學生增加對知識的探索欲望，從而提高自身的學習能力。

例如，以“多邊形的面積計算”為例，教師向學生傳授該方面的知識時，可借助于生活中的實物作為參考，這有助于學生加強對知識的理解。在計算面積時，應以三角形面積計算與四邊形的面積計算為基礎，引導學生掌握良好的解題方法，按照一定的步驟完成對多邊形的面積計算。

結論：總之，情境教學法在數學教學中的運用，還存在諸多問題。這要求數學教師應注意教學方法的合理運用，促進情境教學法在數學課堂中的合理運用，促進學生對數學問題的思考與解決。

參考文獻：

[1]陳雪玲.談小學數學情境教學存在的問題及策略[J].學周刊，2017，（17）：122-123.

[2]郭富強.淺談在小學數學課堂中創設有效的問題情境教學研究[J].中華少年，2017，（09）：150.