幼兒環(huán)境教育中教師開(kāi)發(fā)和利用資源能力探索

盛建峰

摘 要：提高教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。文章概述資源開(kāi)發(fā)和利用的意義，探討資源開(kāi)發(fā)和利用能力的構(gòu)成要素，并從建立正確的資源觀、重視對(duì)周?chē)Y源的管理和利用，以“問(wèn)題”為突破口、以解決問(wèn)題為主要目的、有的放矢地提高教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力兩個(gè)方面，對(duì)培養(yǎng)教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；教師素質(zhì)；資源開(kāi)發(fā)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0041-01

讓周?chē)馁Y源與孩子建立一種對(duì)話(huà)關(guān)系，這是實(shí)現(xiàn)盧卡斯“三位一體”環(huán)境教育模式的重要方式。重視環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的良好情感；重視環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文主要對(duì)培養(yǎng)教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力的意義與策略進(jìn)行研究。

一、環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

首先，重視環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的良好情感。幼兒階段的環(huán)境教育主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的良好情感，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自然、熱愛(ài)自然、對(duì)自然保持友愛(ài)的態(tài)度等。讓幼兒融入環(huán)境，在環(huán)境中感受和體驗(yàn)，是環(huán)境教育的特定要求。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要更新教育觀念，把周?chē)淖匀毁Y源教育化，讓幼兒學(xué)會(huì)與周?chē)匀毁Y源對(duì)話(huà)。其次，重視環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師要讓幼兒定期在學(xué)校周?chē)鞣N自然環(huán)境里玩耍，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。教師要結(jié)合幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育資源的選擇、組織和拓展，利用周?chē)淖匀毁Y源生成新的教育資源，這是一種創(chuàng)新性的活動(dòng)，需要發(fā)揮教師更多的教育智慧。教育諸因素的變化，對(duì)教師組織環(huán)境教育活動(dòng)的要求越來(lái)越高，教師要研究如何組織戶(hù)外活動(dòng)、如何使幼兒與周?chē)Y源更好地對(duì)話(huà)、如何體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中孩子的主動(dòng)建構(gòu)、如何更好地優(yōu)化周?chē)Y源為教育服務(wù)，等等。可以說(shuō)，教師面臨的是一個(gè)全新的課題，它將促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力的構(gòu)成要素

在環(huán)境教育中，教師的環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力包括資源意識(shí)、資源的鑒別能力、資源的選擇能力、資源的組織能力等。1）資源意識(shí)。教師必須建立一種廣義的正確的資源觀，要讓周?chē)馁Y源與幼兒發(fā)展建立聯(lián)系，用教育的眼光看待和選擇資源，真正使環(huán)境教育成為融合周?chē)h(huán)境資源的教育活動(dòng)，顯現(xiàn)園本特色。2）資源的鑒別能力。周?chē)馁Y源是豐富的，但也是雜亂的，并不是所有自然資源都可以成為開(kāi)展環(huán)境教育的內(nèi)容。因此，教師要具有資源開(kāi)發(fā)和利用能力，保持對(duì)周?chē)Y源的敏感度，以“促進(jìn)孩子有效發(fā)展”為準(zhǔn)繩鑒別周?chē)馁Y源。要看哪些資源對(duì)開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)有用，哪些資源對(duì)環(huán)境教育活動(dòng)的開(kāi)展有消極影響，哪些資源孩子可能感興趣，哪些資源蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，等等。3）資源選擇能力。教師要對(duì)資源的適用度等進(jìn)行一定的評(píng)估，要把孩子喜歡、符合孩子發(fā)展要求、有較大教育價(jià)值的資源納入到環(huán)境教育活動(dòng)中。在選擇過(guò)程中，教師要遵循適度、適用、適合和園本化原則，讓孩子不再被動(dòng)地接受環(huán)境教育，而是帶著自己的興趣和需要與資源對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)。4）資源的組織能力。教師在了解現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，要根據(jù)環(huán)境教育的要求和孩子的學(xué)習(xí)方式，把適合的資源納入到環(huán)境教育活動(dòng)中，包括現(xiàn)有資源的整合、資源與資源之間的協(xié)調(diào)、潛在教育資源的挖掘等，以期孩子與資源建立起聯(lián)系，真正使周?chē)馁Y源為環(huán)境教育所用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

三、培養(yǎng)教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力的策略

首先，建立正確的環(huán)境資源觀，重視對(duì)周?chē)Y源的管理和利用。教師環(huán)境資源觀的建立，必須納入幼兒園的管理范疇，要利用幼兒園的整體力量，層層推進(jìn)，消除環(huán)境教育的功利性。幼兒園可以開(kāi)展一系列活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)家講座、自主學(xué)習(xí)等方式，幫助教師梳理幼兒階段開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)涵，把握“在環(huán)境中的教育”的意義，理解環(huán)境教育的價(jià)值，建立正確的環(huán)境資源觀。要“經(jīng)營(yíng)”好園內(nèi)資源，使園內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用成為教師學(xué)習(xí)的范式。對(duì)于園內(nèi)資源的利用，幼兒園有著很大的自主權(quán)，可以根據(jù)環(huán)境教育的要求有目的地創(chuàng)設(shè)，同時(shí)可以進(jìn)行改造，使之更好地實(shí)現(xiàn)“在環(huán)境中的教育”。例如，有的幼兒園調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)樹(shù)木品種單一，不能展現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)。于是，園務(wù)管理會(huì)達(dá)成一致意見(jiàn)：豐富園內(nèi)樹(shù)種，增加石榴等季節(jié)性強(qiáng)的樹(shù)種，為開(kāi)展環(huán)境教育服務(wù)。因此，幼兒園要重視園內(nèi)資源的經(jīng)營(yíng)，使之成為培養(yǎng)教師資源開(kāi)發(fā)和利用能力的重要場(chǎng)所。其次，以“問(wèn)題”為重點(diǎn)突破口，以解決問(wèn)題為主要目的，有的放矢地提高教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力。幼兒園要從教師目前存在的問(wèn)題入手，以解決這些問(wèn)題為主要目的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)教師的主動(dòng)性，更快地提高教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要建立正確的環(huán)境資源觀，重視對(duì)周?chē)Y源的管理和利用，要以“問(wèn)題”為重點(diǎn)突破口、以解決問(wèn)題為主要目的、有的放矢地提高教師環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用的能力。在環(huán)境資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，要堅(jiān)持人本性、有效性原則，凸現(xiàn)環(huán)境教育特色，真正實(shí)現(xiàn)“在環(huán)境中的教育”。

參考文獻(xiàn)：

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