淺談在統籌安排中提升小學生仿寫水平

趙小嬋

摘 要 小學語文課堂仿寫是學生學習表達運用的必經之路，本文從課堂仿寫目標的確立、過程的優化、評價的引導等方面談如何統籌安排仿寫，探索提升仿寫質量的策略和提高語文課堂教學效率的途徑。

關鍵詞 統籌安排；提升；小學生；仿寫水平

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0080-01

一、應確立合理的仿寫目標

教學目標的確立時一切教學活動效率的保證。語文課應該是語文和人文的和諧統一，所以仿寫決不能只看形式，忽略內容，只顧語言，忽略人文。在我們一些老師的課堂上有的只關注學生仿寫的內容，有的關注文法結構等方面的訓練，忽略了思想情感和其他語文因素，結果僅僅是發展了學生的一些極其表面的語文能力，說和寫缺乏個性。

（一）理解運用互惠。我們經常看到仿寫句子多，仿寫片段少的現象。其實句子離開了具體的語言環境，語言就失去了它原本的感染力了，如《索溪峪的“野”》最后一段，作者用“城里戴眼鏡的姑娘”“年過花甲的老人”“一隊人”來突出“人也變野了”，其實“變野了”不僅僅是以上這些人，這里無疑給我們留下了想象的空白，是一個值得我們關注的語言訓練點。

（二）生本、文本契合。仿寫設計除了要學習課文中的典型句式外，還要考慮學生的表達實際需要，如果教師安排的練習是脫離學生的生活實際和心理需要，即使有好的句式，也是難以保證從讀學寫的效果的。

二、仿寫要安排科學的過程

富蘭克林說過：“首先，在書報雜志中隨便找出一篇文章的小片段，耐心地讀，達到快要背熟的程度。……