運用合作學習策略解決高中語文問題

彭小蘭

摘 要 語文作為主要學科，如何提升高中語文教學的實際質量，就是每個高中語文教師都非常關心的話題，要提升高中語文教學的實際質量，需要教師對課堂教學方式進行優化。任何一種策略的實施，都不可能是完美無缺、完全合適的，合作學習也同樣如此，學生的思維是不固定的，每個人的學習方式和個性也是有差異的，所以在具體的操作過程中會不可避免出現問題，如何揚長避短發揮其最大的功效也就成了教學中需要重視的問題。

關鍵詞 語文教學；主要問題；對策分析；合作學習

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0099-01

一、高中語文教學的現存問題

（一）教學改革是由教育部發起，需要國內各個高中密切響應的宏觀政策。但高中是一個學生的學習生涯中較為重要的階段。因此許多高中學校就認為，如果直接落實了與提升學生課堂本位相關的教改政策，整個高中就必然會進入一段時間的磨合期，會直接耽誤高中的人才培養進度。因此多數高中都不愿意真正落實教改目標，而僅僅是換湯不換藥。這樣一來，教育改革目標內所隱含的真正可以提升高中語文教學效果的內容，便難以得到充分的利用。

（二）主要學科在高中語文教學環境中經常會產生下述現象，那就是常常有少數學生表示，語文學科即使自己沒有認真的學習也能考高分，于是這些學生便不再認真的對待語文課堂，使得整個課堂的紀律和學習狀態都十分混亂。這種現象其實很好理解，在母語環境下，學生僅憑語感就能得到很好的成績，于是他們便無法清晰的意識到語文學科在綜合成績上的提分優勢。這種現象雖平常，但并不正確。

（三）在高中階段，雖然多數學校都是以學生的綜合能力為主進行順位分班。但是即使在一個班級內，學生的能力也會有著一定的差距。而一旦教師不重視學生在語文學習能力上的差異性，就會按照同樣的標準來設定教學活動或作業。這樣一來就必然會有學生在課堂中跟得非常吃力，而同級別的教學方式也會有學生認為無法滿足自己的學習需求。

二、高中語文教學現狀

（一）要敢于去改革，不能因為一些現階段內的壓力就放棄長遠的發展收益。對此校方不但要落實教改政策，還要真正提升學生的課堂主體地位，應要求所有語文教師均使用探索型的課堂教學模式，以增加學生自主學習的比重，來充分調動學生的學習積極性。同時，語文教師也要秉持著一顆善意的心來開展教學，要真正“放權”，將教學重點放置到為學生答疑解惑，引導學生建立自主學習習慣的層面上。這樣才能有效養成學生的長效語文能力，減少學生不自主對語文學習造成的負面影響。

（二）教師應該善用教學素材，例如PPT，多媒體等素材，要盡可能的運用圖文教學、音像教學的方式，充分調動學生的課堂參與積極性。同時教師也要時刻端正自己的教學態度，切勿將不良情緒帶到課堂中來，影響學生對語文學習的積極性。對此，教師可以選擇贊賞學生、獎勵學生，采用正面鼓勵的方式，引導學生參與到課堂中來，減少學生走神的時間。同時教師也要為學生講解語文提分的技巧，用分數來端正學生學習語文的心態。

（三）教師需要按照每個學生的能力差異來設定教學模式，需設定不同的教學任務，對于某一方面能力較強的學生，教師應為其布置比較難的科目。而對于綜合能力較弱的學生，教師要盡可能的為其多講解，保證學生能夠理解知識點和學習技巧。

三、合作學習模式與高中語文教學的“雙贏”

（一）合作也從來都不是為了為達目的一方刻意去遷就另一方，合作追求的是“雙贏”或者說所有參與合作的人的“多贏”。在整個的活動中，不止活躍了課堂的氛圍，充分發揮了學生的自主性，也有利于學生意識到合作的重要性，教師也能在細微處觀察每個學生的特點和優勢，可以說是整個班級的“多贏。”互助小組也可以稱得上是如今班級教學中常常采用的一種模式，所謂互助小組，顧名思義就是將班級中的學生依照某種考慮以特定的人數為一組，在學習中互相合作和幫助的形式，這種以小組為單位的教學模式，將個體放在了集體的環境中，對于學生而言，學習不再是一個人的“單打獨斗”，而是學習程度不同、各有優劣勢的學生之間的“守望相助”。

（二）在互助學習小組之外，一些適合探究性的學習同樣可以選擇合作的方式。比如在高中學校會以每個教師的特長以他們為中心開展命題探究活動，學生可以根據自己的興趣愛好跨越年級和班級的組織在一起，進行主題研究性的活動學習。身為語文教師，當時選出的命題為“紅樓夢中人物性格中的同和不同”，將對此感興趣的學生結成小組。

四、合作學習模式利弊分析與應對策略

（一）雖然合作教學模式在淡化教師中心地位、發揮學生自主創造能力的方面有積極的作用，也有利于培養學生與人交流和合作的能力，可是在具體的實施過程中若是不能做到收放自如的控制，教學也許會變得雜亂無章。比如在小組討論中學生也許會不自覺偏離了學習的中心，渾水摸魚借此機會開始竊竊私語開始閑聊；比如表演、游戲的合作模式會讓學生過于重視表現得如何，能不能受到大家的贊賞，反而忽視了表演游戲的主題是理解文章內涵，將此當成了一項游戲活動。

（二）雖然合作教學模式有很多不可控制的問題產生，但并不代表要因噎廢食將這種方式逐出課堂不再采用，事實上，合作學習在語文教學中依然是利大于弊的，因此教師要采取措施爭取揚長避短或者轉“危”為“機”提升教學效率。首先，教師不可置身事外，要以己身積極參與到合作中來，認真觀察學生在合作學習過程中所表現出來的個性特點，及時予以指導。

當前高中語文教學中存在的問題及其對應的解決策略進行了簡單分析，希望文中內容可以為相關的教育教學人員提供一些可用的教學思路，在高中語文的學習過程中，教師應當有意采取各種措施培養學生的合作能力并且發揮合作學習的力量，但同時也要注意到其弊端，在教學過程中注意細節，以求最大程度提升學生語文的學習能力。

參考文獻：

[1]符玉萍.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究，2014.

[2]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[D].東北師范大學，2011.