初中英語學困生詞匯學習策略探析

劉翠華

摘 要 英語作為通用語言，使用范圍極廣，所以在我國十分看重英語知識的教學。我國從小學時期便開始英語教學，但是小學時期的英語教學更多的是讓學生了解相關的知識，將強學生的基礎，初中時期才正式開始學習英語。但是對于大多數的學生來說，英語還是十分難理解的科目。由于學不懂，學不會，很多學生都成為了英語學困生。其根本原因在于單詞學習不牢固，因此在初中英語教學中，想要轉化學困生，應該從詞匯的學習策略入手。文章當中便對于初中英語學困生詞匯學習策略進行研究。

關鍵詞 初中英語；學困生；詞匯學習；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0186-01

初中英語是學生正式學習英語的開始，雖然學生在小學時期便接觸了英語相關知識的學習，但是學生在小學時期知識接觸相關的知識，并不是真正的學習英語知識。而到了初中，開始正式學習英語，其中涉及到了單詞、詞組、語法、句式等多個方面。就如同學習漢語時一樣，從最開始的拼音到之后的漢字、詞語、句型一樣，英語最基礎的便是詞匯的部分。但是很多學生在學習的過程中就“卡”在了詞匯學習上，尤其是學困生，在詞匯學習方面更是困難重重。如果不解決學困生的詞匯問題，那么英語學困生的轉化也就無從談起。因此在教學當中應該積極的加強學困生的詞匯學習，增強學生的英語學習基礎，從而加強學生整體英語學習水平。

一、初中英語學困生詞匯學習策略的目的

學困生的英語詞匯學習主要是要讓學困生能夠明確的知道在什么時間、什么樣的場合之下，如何使用相應的英語學習策略，來促進自身的英語詞匯量的增長。這種學習主要是依靠學生自身的力量來進行自主學習，在沒有教師的監督管理之下，學生能夠自主的進行學習策略的選擇，從而能夠獨立的進行詞匯的學習，加強自身的詞匯掌握能力。初中時期的英語知識與之后的學習相比更加簡單，尤其是初期的時候，大部分的詞匯在小學時期便已經學習過了，初中時期知識對于詞匯進行更加細致的分類與講解，從而加深學生對于小學時期學習詞匯的記憶。

二、初中英語學困生詞匯學習的步驟

初中英語學困生進行詞匯學習不是盲目進行的，而是有規律，有計劃的進行的。有著良好的學習計劃，學生才能夠在學習當中事半功倍。大致可以分為以下步驟：

（一）了解自身的學習需要。首先，學困生應該先了解自身的學習需要，由于每個學生所接觸的英語詞匯的數量、方面不同，再加上學生自身的年齡上的不同，使得學生在學習的過程中存在著差異性，這也就使得學生在學習的時候效率有所不用。學生應該根據自己現今的學習情況，詞匯掌握數量、自己對于英語學習的動機、自己的學習風格等多個方面進行綜合性的考慮，從而探索最適合于自己的計劃。

（二）學習策略選擇。了解了自身的學習情況之后，應該根據自身的學習需要來選擇不同的學習策略，并且與現在使用的學習方式相匹配。學生學習策略的選擇應該是與現今的教學內容相搭配使用的。不同的學習內容，所使用的學習策略也應該有所不同。如在學習動詞類的詞匯時，應該與自己的生活實踐相結合起來，將生活當中的動作與學習的詞匯相互對應，使用生活化的方式來加深自己的學習。

（三）在教學形式上與材料上予以幫助。雖然在學困生的詞匯學習策略當中，主要是由學生自行進行學習，但是在此期間，還是需要教師的引導的。尤其是初中生自身的自主學習能力較差，更何況學困生本來便在英語科目上較為苦手，難以理解其中的意思，更不用說單憑自身的努力來進行詞匯學習。此時便需要教師來進行引導。教師在引導方面主要是給予進行形式與教學材料上的幫助。在教學當中帶領學生認知更多的自主學習策略，向學生推薦實用性較高的英語自學材料等，通過這樣的方式，為學生進行詞匯學習提供便利。除此之外，學生在課后遇到的英語詞匯上的問題，教師在課堂上也可以提出來，在課堂上講解，不僅為學困生答疑解惑，還鞏固了已學習該知識的學生的記憶，一舉兩得。

三、初中英語學困生詞匯學習策略

（一）認知策略在學困生詞匯學習中的應用

認知策略是在教學當中常使用的一種教學策略，也可以作為一種學習策略使用。詞匯學習十分枯燥，需要不停的進行單詞的字母順序、發音、漢語意思的重復記憶，之后還要進行相應的組合搭配學習，所以教師在教學當中可以幫助學會說呢過將原本十分龐大的學習量進行分段，帶領學生制定短期目標與長期目標，階段性目標與最終目標，之后讓學生根據目標來制定相應的學習計劃，從而加強學生對于自身的認知，增強學生英語詞匯學習

掌握一些認知策略對詞匯教學有重大的意義，例如，我們要充分使用好工具書，像字典等，并且通過上下文來猜詞意，通過分析構詞法來學習新單詞。在很多認知策略中，字典是最值得我們使用的。查字典的方法可以讓學生學會單詞的發音，不同的意思、詞性、用法等，尤其是所給出的例句為學生的詞匯學習提供了一個良好的語境。其次，本人認為學習一些常用的構詞規則也有助于學生猜測詞意。詞法的基本知識是最重要的，對這一塊的知識點要進行有側重點的講解。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴散能活躍學生思維，激發學習的興趣，達到復習鞏固并擴大英語詞匯的目的。

（二）情感策略在學困生詞匯學習中的應用

情感策略也是現今在教學十分熱門的一種教學方式，學生學習知識，起點大多是由于自己對于這一知識感興趣，這種興趣便是情感的一種。也可以說是一種學習動機。學困生正是因為自身的學習動機不足，才會漸漸淪為學困生。因此教師應該積極的激發學生對于學習英語的熱情，從而加強學生的學習動機，進而增強學生對于學習英語單詞詞匯的興趣，轉化學困生。

參考文獻：

[1]姜佳含.初中英語學困生詞匯學習策略運用情況調查研究[D].延邊大學，2017.