小學高年級數學課堂師生互動中恰當提問、有效追問之我見

李運良

摘要：我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的 主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學各年級的數學課堂教學中發現，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果.

關鍵詞：數學課堂；提問；探討

準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。

一、營造和諧的教學氛圍

教師作為課堂教學的組織者和策劃者，應找準自己的位置，采取民主態度，鼓勵學生思考，支持學生發表不同意見和積極探索，為學生成長、思維創造良好的氣候和土壤，特別應重視建立民主和諧的師生關系。小學數學教師應努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

二、創建良好的課堂教學互動場景

創建良好的課堂教學互動場景可以有效地在學生懷有疑問時，為學生提供良好的信息支持。在課堂上，真正的主人應該是學生自己。在教師進行教學活動時，教師要善于運用多種教學手段，對課堂內的各種教學資源進行有效整合，把學習的主動權交給學生，激發學生思維的活躍性，使其能產生疑問并且大膽地向教師提出。

三、讓學生學會正確的提問方法

教會學生正確的提問題的方法，是提高學生提問能力的重點。對于那些心中懷有疑問，想要提問，卻因不懂如何提問的學生，教師應加強對于學生提問方法的指導。教師可以通過觀察學生的學習和生活習慣，而在課下把不同的學生分進不同的課外小組，讓學生在進行小組討論交流時，鍛煉其質疑權威、發現問題、解決問題的能力，同時還能使其對數學的理解更上一層樓。

四、問題的設計要合理恰當

問題討論的關鍵在于問題的提出，在數學上，無論哪一節課，其所遵循的模式有一條是固定的，即“提出問題——分析問題——解決問題”。數學的學習過程就是不斷解決問題的過程，但是，提出什么樣的問題對于學生來講卻是最重要的一步，問題提的過于簡單沒有任何意義，問題提得較難又達不到效果。所以，在講課過程中，要使學生通過課本的預習先提出自己的問題，在講課時老師在引導過程中可以把大的問題化成幾個小的問題。由于數學的連貫性較強，遵循著循序漸進的原則，所以任何問題的解決都可以化為以前所學過的知識，把要弄懂的知識用以前所學過的知識來解決，是一條常用的辦法。

五、教師提問要有針對性

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之，教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

六、教師提問要有利于分層教學

面對學生知識水平參差不齊的現狀，搞“一刀切”，顯然是不可取的，而且會加快兩極分化。要大面積提高教學質量，全面進行素質教育，分層教學是至關重要的。提問的直面性對班上的各個層次都有所關注，有利于分層教學，任務導向更加明確，確保學生學習效率。有效提問對分層教學的效果是顯著的，不僅能提高學生的學習數學的興趣，教師可以根據實際情況，關注各個層次的學生的發展。真正做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

七、對學生的提問進行有效評價

小學學生由于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為教師，不應忽視，應及時采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創造力問題的學生，在教學中應及時進行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學向他學習，善于提出別人沒有想到的問題，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態，他們為了追求一次又一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問，從而極大地提高了學生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學思想，實現教學互動、教學相長，使教師、學生均能得到發展。總之，在課堂教學評價中，要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

總之，在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體，學生學習積極性的調動、知識的學習、技能的訓練、能力的培養都要靠我們教師在教學過程中精心設計、組織與實施，如果我們采取的方法得當，調度有方，定能收到良好的教學效果，從而提高課堂教學效率。