應用型本科院校Pro/E三維造型課程的項目化教學探索

江鵬 王知鷙 吳王平

摘要：目前項目化教學在高職教育中是比較成功的教育模式，但項目化教學的模式同樣可以在應用型本科院校的Pro/E三維造型課程上使用。本文介紹了當前應用型本科院校Pro/E三維造型課程教學過程存在的問題，并提出項目化的教學模式的思路和方法。

關鍵詞：Pro/E課程；項目化教學；教學探索

項目化教學是指在教師的指導下，學生分組完成一個或多個相對完整的項目。與以教師為中心的知識講解型的傳統教學模式不同，項目化教學把解決問題的能力培養放在第一位，在課堂教學中以學生為主，體現學生的主體地位，能夠培養學生的自主創新意識和能力以及團隊合作的精神，從而使學生的綜合素質得到提高。目前高職教育的項目化教學的模式是比較成功的，受到普遍認可，積累了大量經驗。由于本科教育與高職教育對人才培養的目標和定位不同，項目化教學的模式在本科教育層面上并不能大規模運用，但一些應用型本科院校的培養實踐和應用技能的課程能夠采用項目化教學的模式，如Pro/E三維造型課程，能夠讓學生不僅較好地掌握理論知識，也能掌握較強的應用技能。

一、應用型本科院校Pro/E三維造型課程教學過程存在的問題

（一）教學內容方面

目前現有的大部分Pro/E課程教材內容的編寫是按照繪圖的操作命令的順序，將繪圖指令分開教學，不僅枯燥單一，而且各個知識點之間的聯系不夠緊密。大部分教師在進行課程教學內容的設置時完全按照教材內容的設置模式進行。Pro/E課程內容的知識量較大，但是，本科院校設置的課時又較少。因此，教師完全依附于教科書的安排，使教學內容乏味枯燥，且無法將知識點相關聯的內容講解全面，從而導致學生在學習的時候是機械式的學習和模仿，對知識點難以透徹理解。另外，隨著近年來教學模式的不斷翻新，高校開始應用案例教學法來傳授Pro/E課程，這種缺乏系統性與整體性的教學方法使得學生的知識碎片化，由此造成Pro/E的教學質量以及教學水平始終得不到提高。

（二）教學模式方面

目前高校的Pro/E課程的教學大部分或全部在計算機機房中完成，教師多采用多媒體教學，以課程的教材內容為教學內容，分章節進行講解，同時進行實例示范演示，然后讓學生按照操作步驟學習，后面讓學生進行鞏固練習。這種教學模式缺乏對課程內容的整體設計，缺乏系統性。學生掌握的是命令的操作方法，但對各種操作命令無法做到融會貫通和綜合應用，因此無法培養學生創新意識和能力。大部分學生在課堂上都能掌握知識點，但間隔時間長了就會淡忘。而且現有的教學模式都是以個人學習為主，導致團隊合作能力較差，缺少對團隊合作的意識和能力的培養。

二、Pro/E課程項目化教學改革實施方案

（一）項目的選擇與制定

在Pro/E課程項目化的教學過程中，以具體的項目為載體，實現目標任務的過程就是復習舊知識和掌握新知識的過程。因此，教學項目的選擇將直接影響課程教學效果。教師應基于學生掌握的知識，選擇可行性強且有教學意義的綜合項目。可以選擇學生感興趣、易理解的項目，要注意與工程實際和專業技術知識相結合。如可以選擇機械類專業常用的或接觸較多的零件等作為項目任務。在項目涉及的所有知識點里面，要能夠覆蓋學生所學的內容，讓學生能夠靠自己的能力完成相關的項目，從而獲得成就感。項目的難度要適中，在項目的制定過程中，要考慮到學生的實際情況，知識點不要超出學生的學習范圍，讓學生能夠在運用知識的基礎上完成相關的項目。另外，在項目制定過程中，應根據專業培養目標和方案，制定相應的課程標準。根據課程標準，梳理出學生應該熟悉和掌握的知識點。然后打破原有教材的知識體系，整合Pro/E課程知識點，將其巧妙地安排在項目中。一個項目里面應該包含多個工作任務或子項目。每個工作任務可以分解到幾次教學活動中。項目的選取要注意各個任務之間的內在聯系，在整個項目實施過程，應綜合體現學生對各類知識點和技巧的融會貫通和聯合使用，使學生解決實際問題的能力得到提高。由于本科院校的Pro/E課程課時少，因此我們對以下四大模塊進行教學：二維草圖繪制、三維零件建模、零件裝配設計、工程圖設計。項目選擇可以一個主項目包含四個子項目（前文的四大模塊），且子項目之間不要有明顯界限。例如，主項目任務為一級圓柱齒輪減速器的三維造型，軸類、箱體、套筒、端蓋、齒輪及擋油盤等作為二維草圖繪制和三維零件建模的任務，減速器的組裝作為零件裝配設計項目的任務，各類零件圖和裝配圖的工程圖繪制作為工程圖設計項目的任務。這樣可以很好地鍛煉學生對Pro/E課程知識的綜合運用能力

（二）項目化教學實施過程

1.學生分組和明確任務。

項目化教學需要對班級學生進行分組，這樣可以促進學生之間相互交流學習，培養學生的團隊精神和協作能力，讓教學項目能在規定時間內得到有效開展。4～5人一組較為合適，可以根據學生情況在項目實施的過程中進行分組人員調整，但每組至少有1～2人綜合能力較強，成為團隊的領頭羊。

明確任務這個過程是項目教學法在實施過程中最重要的一點。教師給學生分發相關的題目，對學生進行相關內容的詳細講解，讓學生對相關的任務有一個了解，對任務目標有一個很好的掌握，學生從而知道如何完成任務，以及完成任務的評估標準。

2.制訂計劃。

在項目化教學過程中，學生在分組和明確任務之后，要對任務進行分析研究并制訂一個完整的工作計劃。教師要協助團隊的負責人或組長做好分工，并對項目涉及的主要知識點進行講解，對每小組的相關策劃進行評價、檢查，對計劃里面存在的一些錯誤及時指出并協助學生修改，讓學生制訂的計劃變得更為完整。

3.實施計劃。

學生以之前制訂的計劃為基礎進行具體實施。在學生團隊進行項目的實施過程中，以學生“做”為主，學生之間可以進行必要的討論，教師必須不斷地檢查項目進度，實時進行相關的技術與理論指導。但是，教師的指導要恰當，給予學生更多的自主學習空間，可以提供給學生相關的建設性意見，引導學生開展自主思考，對問題進行分析與解決。同時，當學生遇到不可解決的難題時，教師要給學生必要的指導與幫助，讓學生可以順利地完成項目。這要求學生具有非常強的學習主動性和邏輯分析能力，教師也需要較強的引導能力。這樣，學生在完成任務的過程中，遇到問題解決問題才能不斷進步。這樣的項目計劃實施，能有效培養學生的團隊精神和協作能力，進而加強其對Pro/E課程知識的理解與掌握。

4.總結與考核評價。

在學生團隊完成教師布置的項目任務后，要依據相關的考核評價標準，對任務的完成程度進行評價與分析。學生可以進行自我評價和學生之間的相互評價，最終考核評價的成績由團隊成績和個人成績構成。團隊成績是對學生團隊完成項目任務的過程和成果進行評價得出的成績。先讓組長對整個項目任務的完成做自我評價打分，介紹項目任務完成的思路、過程和成果，然后由其他團隊點評和打分，使團隊相互之間進行對比交流、點評、借鑒、學習。最后，教師要點評每一個任務成果的可借鑒和可學習的地方，指出其需要完善或改進之處，并對每個團隊的項目任務進行打分。教師還要將各任務串聯起來進行總結與歸納，同時啟發學生反思項目任務的完成過程和結果，使學生明確Pro/E軟件的設計流程，加深學生對設計過程的理解，同時提高對軟件各模塊關系的綜合認識。個人成績是對團隊內學生個人自主學習和團隊合作能力的評價得出的成績，對在項目完成過程中學生優異的表現加以鼓勵和肯定，對表現不如意的地方提出建議，以幫助學生掌握正確的學習方法，培養和提高學生自主學習和團隊合作的能力。

參考文獻：

[1]華學兵， 魏振樞. 高職院校項目化教學改革探索和實踐——以《三維設計Pro/E》課程為例[J]. 中州大學學報， 2016（5）：121-124.

[2]吳迪. 《Pro/E》課程考試改革與教學研究[J]. 呼倫貝爾學院學報， 2014， 22（2）：99-100.

[3]唐妍.“塑料模具設計”項目化教學改革與實踐[J]. 科教文匯， 2014（10）：90-91.

編輯∕王劍慧