芻議如何在小學語文教學中培養學生創新思維

拉毛措

摘要：隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造。強化學生發散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，鼓勵學生以個性化的方式表達對文本的理解，以及改革練習的方式等舉措，創造性地設計培養創新能力的教學方法，在課堂上開發學生的創造性思維。

關鍵詞：語文教學；創新思維；自主

創新是一個民族進步的靈魂。創新能力是人們發現問題、解決問題、創造新事物的能力。是一種高度復雜的智能活動。人們只有在輕松、自由民主的氛圍中，才會產生好奇心。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。創新這種能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高。培養學生的創新能力是每個教育工作者肩負的責任，而課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主要陣地。在教學中我們如何培養學生的創新能力？在此淺談一下自己的幾點不成熟的看法：

一、注重教學內容的開放性，滿足學生多樣化需求

21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創設情境要更直接，更生動。比如第三冊的《秋天》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內容和形式要符合學生的年齡特點和心理規律，并與學過的內容相結合，以加強學生的知識積累和創新精神的培養。

二、鼓勵質疑問難，激發創新興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始的。教師應該培養學生發現問題的能力，經常鼓勵他們大膽提出不同見解，提供敢于質疑、敢于創新的精神。

例如：教學《稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的不家務事認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。

三、設置疑點，引導學生再造想象

閱讀中，學生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性，獨創性、鼓勵學生從不同方面、同角度進行思維。如教學《狼和小羊》一課結尾許多學生讀到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時引導學生打破思維定勢，想象當時的情景，啟發學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時狼卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊一閃，狼就撲了一個空，掉進河里去了……眾說紛紜。又如《林海》一課，問學生本文到底是學“林”還是學“海”？學生當時沒留意，可一些學生馬上意識到因為大興安嶺的林很多，像海一樣，故稱為林海，因此是學“林”，我緊追問：“日常生活中，還把什么比作海？……：“人海、花海、草海、歡樂的海洋、笑聲的海洋……”思維的種子一下發散了。想象，使學生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身使思維向縱深發展，呈現出多元態勢，形成了縱橫思考的習慣。

四、深化思維，讓學生學會突破障礙

狹隘的觀念，沮喪的心情，壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力，我們要能夠認識障礙，進而克服障礙，促使創造力的產生。要突破的障礙主要包括以下內容：思維定勢，不思變通；過于嚴謹，死摳字眼；崇尚權威，唯我唯上；從眾心理，跟隨大局；信息飽和，無法切入；膽怯自卑，缺乏自信；興趣狹窄，倦怠懶惰。教學中，尋求“標準答案”、“正確結果”似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序。語文課上，我們常看到，為了板書某個詞，抑或為了得到某個問題的答案，教師會不惜寶貴的課堂時間，窮盡“追問”之能事，直至擠出“正確結論”來。這樣的教學活動，完全是對學生創造性思維的扼殺。在教學過程中，教師應盡量引導學生用發現的眼光，獨辟蹊徑，盡量避開常規思維，立體地、多方位地審視問題，讓學生發揮自己的想象，感受體味，得出自己的獨特見解。如司馬光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考，教師可引導學生思考司馬光“反向思考”的過程：司馬光怎么會想到“砸缸救人”這個辦法的？ 還有其他辦法嗎？ 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，語文教學要變灌輸式教學為啟發式教學，變被動的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學習。教師應當注意創設平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發學生思考，創新教學形式，結合文本開展跨學科的綜合性學習活動和實踐活動；而學生則在教師的引導下獨立思考，放飛想象，拓展思維，多角度地解讀課文，并以個性化的方式表達對課文的理解。教學相長，從而實現在語文教學中培養學生創新思維能力的理想。

參考文獻：

[1]孟慶懷.在語文教學中激發學生的創新思維[J]；新課程（教育學術版）；2009年06期

[2]瞿新妹.小學語文教學中的創新教育[J]；校長閱刊；2005年Z2期