人人眼中有人人心中無

摘要：對建筑專業學生介紹、講解《屋頂》這一內容，有助于他們認識我國的建筑特點。其教學創新表現為導入新課、講授新課、反饋練習和布置作業三個環節。

關鍵詞：教學創新；導入新課；講授新課；反饋練習；布置作業

“編筐編簍，重在收口”。就建筑工程來說，隨著建筑結構的延伸，最后便自然過渡到“收口”環節——屋頂。從建筑結構看，磚石、梁柱的增減，自然會影響建筑的觀賞性，但缺屋頂便根本無法稱其為屋；從建筑內涵看，它又是社會歷史面貌最集中、最明顯的外在體現；從建筑裝飾看，它又是彩繪、藻井、天花等內、外飾物的存在依托。

此外，屋頂在建筑者的心目中又有很特殊的位置：縱然屋頂是“封頂制作”，但又往往不為人們關注。當人們拾級而上，或點評飾物的技藝，或贊嘆建筑的宏偉，而最富歷史內涵的屋頂反而被忽略。這樣，便使屋頂成為“人人眼中有，人人心中無”的擺設了。作為建筑設計者，確有對于這種“冷漠”的不平：屋頂翹然屹立，勾心半角，姿態萬千，為人們遮風擋雨；屋脊長長短短的變式，造就出萬千氣象，用無聲的語言，向人們進行歷史的訴說。對這一沉甸甸的內容，如何向學生傳授？下面通過《屋頂》這一內容的教學過程來說明筆者的創新設計。

一、 導入新課

“導入”的兩種設計及特點分析：

常規設計

創新的設計

對比分析

內容

①臺基的種類有哪些？從臺基可以看出我國的建筑思想是什么？

②開間有什么講究？從開間可以看出我國建筑有哪些思想？

①觀察圖片或投影，這些建筑是否有臺基？各有幾層？為什么？

②根據平面圖，計算這所房屋的間數？怎么算？為什么？

①常規設計，向靜態知識提問，檢查局限于對舊知的檢索和記憶，重點考查記憶力。我的設計通過照片，將景物直接推到學生面前，造成認識沖突，由學生根據體驗做出判斷、歸納和回答。用動態知識提問，不僅能考查舊知的應用，同時又能檢查學生的觀察和理解力，一箭雙雕。

②常規設計，問題挑戰乏力，不能激發學習興趣。我的設計突出挑戰性，能夠激發學生的探究欲望，自主思考，自主解決問題，使其主體地位得到確立。

③我的設計中第一問重在考查學生掌握和應用舊知，第二問通過計算考查學生對技能的靈活應用，兩個問題思路不同，從不同方位檢查學生的學習狀況。

筆者在常規導入方式基礎上，進行創新，其效果通過表中的“對比分析”不言自明。

二、 講授新課

1. 知識傳授。學習這一內容的知識目標是：①能畫出屋頂的基本構架，并能說出屋項基本的構架名稱；②能歸納出屋頂的主要顏色，能說出裝飾物的名稱；③能指出不同類型的屋頂、裝飾物以及顏色的用途。

屋項是一個復雜的結構。盡管學生對這個結構已經司空見慣，但對屋頂的構架及其功能，并不了然。人在陌生事物面前，總要遵循這樣的認識途徑：即感知—同化或順應，從而消除認識沖突。如果認識對象是復雜的事物，就要把它分解成簡單事物，逐一加以研究，然后再把對各個部分的認識組織起來，形成總體認識。那么，這個認識途徑如何運用于這個內容的教學？筆者是這樣設計的：首先，引導學生觀察自制模型，通過感知建立屋頂表象；再返回模型，通過梁脊變化，展示各種屋頂變式；最后演示課件，使模型化的屋頂，變成常見的屋頂，使認識與經驗掛鉤。這個過程可以簡化成以下圖示：

在認識與經驗掛鉤的過程中，教學中的重點難點問題被一一攻破，同時也形成了演示和講解的教學方法。

知識目標②、③的設置是對學習內容的進一步提升。無論什么樣的房屋都是歷史的積淀，有其特定的歷史內涵，這種內涵首先表現在屋頂的顏色及飾物上，因為顏色和飾物是社會等級最明顯的特征。但學生很少了解這些知識。所以我抓住這個關鍵的表征，補充新知，把建筑物的“屋頂”重新推回到原來的建筑環境中去認識。另外，這一內容并不是針對建筑工程類所有專業編寫的，但專業群內的學生如果都能了解一下，這對于認識我國的建筑特點也是大有裨益的。這就要求教師對其改革創新。現將常規內容與我的設計做如下對比：

常規內容

創新設計

特點

提供了各種類型的屋頂

通過教具、板圖、課件及模型變式，介紹認識屋頂的方法

常規內容簡單、重描述，是知識的堆砌，如果按部就班的講解，學生自然就成了知識的容器。我的設計突出認識屋頂的方法，以屋頂正脊的長短及垂脊的多少，變化出各種屋頂類型。通過模型變式，使零散、多樣的知識串聯起來，并為其找到變化的內在依據。

無相關內容

補充屋頂的顏色及裝飾物

使屋頂的知識趨于完整和全面，擴充屋頂的外延，使學生了解屋頂內涵的社會歷史。重新整合后的知識，使屋頂更發人思索。

提供了屋頂的等級

強調屋頂用途及等級

屋頂用途及等級是屋頂的靈魂，強調了這一點不僅加強了思想性，而且能使學生體驗到建筑遺產的厚重。

2. 技能訓練。學習這一內容的能力目標：能辨別各類屋頂的類型，并能排列屋頂的等級。

如何達成這一目標？實踐是創新的源泉，實踐是創新的場所，實踐是檢驗能力的唯一標準。因此教學設計的視野，就不能僅僅局限在課堂之內。筆者的做法是在教學之前，首先組織課外活動，包括實地考察，資料收集，照片拍攝，問題討論等。用活動為能力發展找實踐依托。那么，在課堂上又如何實現能力培養的重任呢？我們采取的手段是，提出挑戰性的問題，交給學生去討論。比如，利用課件比較民居與宮殿屋頂顏色的差異。又如，根據課內之所學對屋頂進行等級的排列。這些問題的解決，都要求學生必須將所學的知識和在活動中獲得的經驗結合起來。

三、 反饋練習和布置作業

我是這樣設計反饋練習的：觀察天安門廣場的人民英雄紀念碑（多媒體展示），思考：它采用了怎樣的屋頂？為什么？

我是這樣布置作業的：視頻展示雍和宮的整體院落，學生思考：為什么中軸線上的建筑屋頂的顏色與兩旁配殿屋頂的顏色不一致？

學以致用，這是學習的根本目的。反饋和作業題的設計，就是堅持這一原則。要求學生根據本堂課所學的知識和方法，對實際問題作出解答，從而達到知識、方法的遷移應用，完成學習的最終環節。

參考文獻：

[1]姜曉琳.數學核心素養下的教學策略[J].讀與寫（教育教學），2017（04）：94.

[2]姚王和.數學教學有效性的思考[J].教育視點，2013（11）：163.

作者簡介：張嬌，江蘇省常州市，江蘇省武進中等職業學校。