有效提問

摘要：課堂提問是實現師生互動的重要手段。有效的提問，可引發學生學習動機、深化思維、提高學生參與度、培養學生思維力和想象力，從而提升課堂教學效果。文章主要從基于學習興趣點設計，點燃學習熱情；緊扣教材目標設計，突出教學重點；問題設計適時適量適中，提高學生思維力；設計討論性問題，開展探究活動等幾個方面，論述有效提問，構建語文高效課堂的具體舉措。

關鍵詞：小學語文；有效提問；高效課堂；提問方法

語文課堂的精彩，不是教師演繹得精彩，而是精心設計問題，促使學生主動思考、構建互動課堂而彰顯出來的精彩，具有獨特的課堂魅力和感染力。為此，作為小學語文教師，有效提問的探討，值得我們關注。那么，小學語文教學中，怎樣的問題才是有效的？下面，結合小學高年級的語文教學實踐，談幾點實踐性的體會。

一、 基于學習興趣點設計，點燃學習熱情

課堂提問，有助于師生互動，啟發學生思考，引發學生爭議。膚淺、隨意的提問，是無效的，最起碼是低效的，難以引發興趣，難以激活課堂，科學、有效的提問，則可以收到“一石激起千層浪”之效。

如《船長》的閱讀前，教師如果借助于插圖，或者借助于多媒體的輔助教學手段而創設情境——哈爾威在船撞擊的時候表現出的沉穩和鎮定的圖片而提出問題：你們認識他嗎？這個問題，如果學生沒有預習課文，難以回答，并且這個問題問得也沒有意義，答案只有兩種情況，要么“認識”、要么“不認識”，難以發揮問題的以問引思、以問而啟的作用和效果，削弱問題的效度，教師的隨口一問，是問題教學低效的主要原因。同樣的情境創設，教師可以這樣設計導入：這個特殊的情境，是哈爾威船長在船撞擊之時，組織人們安靜以及緊急救援的特寫鏡頭，那么，事情發生的時間是什么時候？發生在什么地方？為什么會發生撞擊事件？撞擊事件發生后，人們會有怎樣的反應？船長哈爾威是如何組織救援的？船長最后安全問題怎樣？如果你是船長，你會怎么做？這樣的問題串，緊緊圍繞了教學文本的主題和主要內容而設計，并且，也是學生感興趣的問題，如教師在故事背景陳述時提到，船的撞擊事件，學生會迫不及待想知道撞擊的時間和地點以及發生、發展和高潮，學生更想知道救援工作開展得怎樣，船長的安危更關心，為此，這些問題都既圍繞教學主題，也圍繞學生的興趣點而設計，可以激發興趣、引發學生閱讀的欲望以及探究問題答案的迫切心情，為有效閱讀做了鋪墊。

《鞋匠的兒子》的閱讀教學時，教師板書出文題后，創設問題情境：告訴學生美國總統林肯的爸爸是鞋匠，當學生睜大眼睛不可置信的時候，筆者提出問題：你能想象出林肯在競選時，當自己說出是“鞋匠的兒子”時，參議員會如何羞辱他嗎？面對眾參議員的羞辱，林肯會怎么做？這個問題，筆者抓住孩子們最關心的、最敏感的興趣點而設計，快速引領學生探究自己關心的問題，快速走進文本。

根據教材特點和學生認知規律、認知興趣，提出問題，點燃問題的興趣之火，促使學生自覺動起來。

二、 緊扣教材目標設計，突出教學重點

問題的設計，應基于教學目標，突出重點和難點。為此，教師應精心設計問題，通過問題的探討，落實教學目標，突破重點和難點。

如《船長》的教學目標的情感目標是學習和感悟哈爾威船長的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、忠于職守、先人后己、保護弱小的優秀品質。為此，對于語篇的閱讀，教師可以設計下面的問題，促使學生理解和感悟。如找出哈爾威的四次命令的句子，然后提出“你認為最關鍵的命令是什么的”問題，引發學生思考。之后再提出問題：四次命令，反映了哈爾威是個怎樣的人？如果說哈爾威為了人們的安危，那么，哈爾威是否考慮到自己的安危？……這些問題，緊扣教學目標而設疑。再如《船長》的閱讀問題設計，教學的主題是典型的事件的描寫，在典型的環境中表現典型人物。那么，根據這個主題而設計問題：課文描寫了一個怎樣的特殊事件？描寫和刻畫了怎樣的中心人物的形象？課文寫了怎樣的一件事？起因是什么？過程怎樣？結果又如何？等等問題的提出，促使每一個學生積極主動思考和探究、落實目標的實現，也突出重點和難點，也優化課堂提問，更培養學生思考問題的能力。

三、 問題設計適時適量，提高學生思維力

問題的設計，首先應把握問題的時機，即堅持“適時”原則。如學生心不在焉、似懂非懂、不吐不快等時，提出問題，可以吸引學生的注意力、啟發學生思考、促使學生互動等，真正做到問題的“不憤不啟，不悱不發”。

如《螳螂捕蟬》的閱讀，問題設計應力避“滿堂問”“滿堂答”，根據文章的主要內容設計如下的問題：文章主要寫了什么內容？告訴我們什么道理？表現了什么？文章的主題是什么？文章中《螳螂捕蟬》的故事的寓意是什么？這5個問題，從文章的內容、文本的結構、文章的寫法以及文章的主題等，引領學生全方位理解文章，提高閱讀能力。

問題的設計還要適時，即注意提問的時機。如《理想的風箏》，文題板書后，學生多數會質疑：風箏怎么還說理想的風箏？這到底是什么風箏啊？等等的疑問，于是，此時的設疑可以將學生引領到文本的閱讀中，教師可以先呈現給學生劉老師的視頻畫面而提出問題：這個老師你們能看出是位怎樣的老師嗎？待學生們回答出種種答案，其中說到身殘時，教師告訴學生，劉老師腿有殘疾，可是在春天里，喜歡和同學們一起放風箏，請閱讀放風箏的一段，聯系上下文，思考：“風箏”前為什么要加上修飾詞“理想的”。這個問題正是學生迫切想知道的問題，問題的設計和引導，激發問題意識，也培養學生帶著問題而閱讀、從中捕捉信息的能力。

提問的目的是引發學生思考，因此，問題提出后，應給出思考的時間，否則，問題太多，“滿堂問”就會失去問題的意義，也會讓學生感到疲倦。為此，為了彰顯問題的張力，提高學生的思維力，應注意問題的數量，即“適量”，并且問題提出后，教師應善于“慢”教學，讓學生充分思考和交流。

如《山谷中的謎底》的閱讀，教師提出問題：閱讀文章后，山谷中的謎底是什么？歷史中，能屈能伸的歷史人物有哪些？這類問題，即問即答，會讓學生感到囫圇吞棗，要給出足夠的時間，引導學生細細品味文章的深刻哲理，尤其是引導學生審讀最后兩段，說說從這兩段中，得到什么啟示，這兩段與前面的內容有什么聯系，從而讓學生抓住問題的實質，從而得到啟發——忍辱負重、不屈不撓、堅韌不拔。歷史上的這類人物很多，如韓信、林沖、司馬遷、勾踐、藺相如等等。讓學生說說對這些歷史人物有沒有了解？有哪些故事？如林沖棒打林教頭、勾踐求和、司馬遷忍辱負重寫《史記》、藺相如為廉頗讓路等。問題難易適中，并在提出問題后，適當停頓，讓學生思考、討論，從而因問而發、因問而啟。

四、 設計探究性問題，開展討論交流活動

探究、體驗學習，是新課標下的主要的學習方式，問題教學，也應突出這一理念。圍繞教學的重點和難點以及教學目標，設計討論、探究性的問題，提高學生思維能力，開展交流活動。

《詹天佑》的閱讀教學，對于鐵路的特點以及開鑿的方法，筆者設計先創設圖片情境，如下圖：

情境圖片給出后，讓學生閱讀第五自然段，在箭頭處先添上隧道的名稱，再設計討論性的問題：

1. 圖一是什么山？有什么特點？詹天佑是采用什么方法開鑿的？

2. 圖二是什么山？又有什么特點？詹天佑又是采用什么方法開鑿的？

這些問題的提出和設計，基于教材，問題難度也不大，適合討論和探究活動的開展，利于互動課堂的構建。

教學是藝術，提問更是藝術。課堂提問，心中既要有教材，也要有學生。有效的提問，是構建有效課堂的催化劑，成功的提問，給學生帶來思考的快樂、學習的快樂，助力思維能力的提升。提問也沒有固定的模式和定勢，應隨機而變，努力實現最佳的教學效果。

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作者簡介：沈嫻，遼寧省錦州市，渤海大學；江蘇省昆山市，昆山市石浦中心小學校。

聲明

本刊2017年第63期第132頁《拓展訓練——初中體育素質教育的延伸》一文，經核實該文作者姓名有誤，現將"顧邵華"更正為：“顧紹華”。

特此聲明

《考試周刊》編輯部