語用意識下的三年級片段練習策略初探

張長虹 謝朝碧

摘 要：針對習作教學“老大難”的現象，筆者經過長期的教學實踐，摸索出三年級習作起步階段的教學策略：一是在把表達方法的指導滲透到閱讀教學中，充分利用教材，激活學生的內在思維和感情體驗，調動其表達欲望。再仿寫、運用，做到讀寫結合，相得益彰。二是開展多種形式的活動，讓學生在體驗中積累素材，在老師的指導下學會表達。三是不急于求成，一次練習就訓練一個點，或幾次練習圍繞一個點，讓學生一練一得，有所收獲。

關鍵詞：片段；讀寫；體驗；提高

通過多年的教學實踐、探索，我發現讀寫結合、形式多樣的片段練習是一把打開習作教學大門的金鑰匙，其優點主要體現在三個方面：一方面，片段練習作為單項性的訓練，屬于專題式的，有明確目標，有鮮明的主題，每次訓練均圍繞一個重點展開，難度并不高，也不求全責備，所以學生易于完成。另一方面，片段練習一般不會太長，不需要花較多時間，基本上可以在課堂上就完成，有利于課堂順利組織，學生也不會有負擔感。再者，片段練習有助于學生寫作素材積累，也有助于學生由點到面地提升寫作水平。

那么，如何利用片段練習的這些優點，讓它在習作教學中發揮大作用呢？

一、 以讀導寫，讀寫結合

《語文課程標準》強調“要重視語言的感悟、積累和運用”，每一次閱讀后，學生對文章表達的情感會有所感悟，對文章表達的語言會有所積累，對文章的表達方法會有所領會。教師要引導學生建立“閱讀為作文服務”的理念，在平時閱讀教學中，注意“以讀導寫、以寫促讀”，將讀和寫有機地結合起來。在教材應用中，注意引導學生發現寫得美的章句，學會摘抄背誦寫得好的詞句，日積月累，實現詞匯量的增長和思維上的廣泛。同時，對好的詞句，要引導學生仿寫練習，在仿寫中深入體會原作者的表達用意和思維規律。比如可以模仿課文中某一自然段、某一句群的表達方式；可以模仿課文的寫作思路、寫作特點；還可以補寫課文的空白處，續編結尾等。如《蟈蟈比肚子》《小鹿學本領》，引導表演的孩子加上個性化的動作，再運用擬人化的方法寫出各種小動物的動作神態，習作也因而變得趣味盎然。學習了古詩《夜書所見》，讓學生聯系生活實際，把古詩改寫成記敘文，可以更好地體會兒童的童真、稚氣，以及詩人對家鄉的思念?？傊?，教材選取的大都是文質兼美的文章，既有與時俱進的價值取向，還有優美的詞匯、巧妙的構思、豐富的想象，教師在教學中注意引導學生發現這些奧妙并加以仿寫訓練，久而久之學生也會寫出自己的佳名，寫作水平定會有所提高。

二、 體驗生活，積累素材

根據新課程標準，寫作教學要做到生活化，避免空洞說教。這就要求教師教學實踐中注意引導學生觀察生活，體驗生活，注意生活中的點點滴滴，做到在寫作中真正有感而寫，避免無病卻在呻吟，無感卻在長嘆的不良現象。學生的感從何來，當然是生活中來。學生應當適當走出課堂，走進自然，走進生活。教師在此過程中要做的就是教給學生觀察的方法，讓他們學會用一定的標準去評判生活，體味生活，思考生活?？吹枚嗔?，想得多了，自然就有感了。有感則文可發也。如，我校三一班的王劼老師就帶著孩子們走進茶山公園，讓孩子們比賽采茶，茶葉采回去后還和家長一起炒，并且把自己炒好的茶泡來喝，孩子們親身經歷了采茶、炒茶、泡茶的經過，寫出的作文也就有血有肉。要寫關于活動的，就組織相關的活動或在學校開展活動前提醒學生認真觀察，仔細捕捉自己所見、所聞、所感，活動后引導學生細致回憶然后寫出來。

除了讓學生有豐富的生活體驗外，教師要有雙敏銳的眼睛，能夠抓住時機，引導學生去抓住素材、捕捉素材。教師首先要做生活中的有心人，恰到好處地調動學生的所有感官，讓他們用眼睛去觀察，用手去觸摸，用耳朵去聆聽，用心靈去感受。教師利用好所有學生易感易知易懂的地方，比如春游、掃墓、參觀圖書館、博物館、看電影、學校運動會、歌詠比賽等等活動，還有學生在生活中深受感動、覺得委屈、無比憤怒等情緒激動的時刻，也是片段練習的好時機。

三、 一練一得，有所側重

我們讀學生作文，往往想起“單調”“呆板”這些形容詞，仔細一看，原來學生習作通常用敘述性的語言，導致描寫不具體。學生筆下的人物通常是“啞巴”或者是“僵尸”。針對這種情況，可以設計一些專門的片段練習，如讓習作中的人物開口說話，《小攝影師》中的對話描寫很有特色，我引導孩子們誦讀，讓孩子們知道了人在說話的時候總會伴隨著一定的動作和神態，描寫這些動作神態的提示語可以有不同的位置，然后就表演了“勸爸爸戒煙”“考試考得好向媽媽要獎勵”“約同學星期六一起去看電影”“家長接孩子來晚了”等幾個情景，讓孩子學寫對話。還引導學生學會在習作中運用對話描寫來刻畫人物，展現人物的特點與品格；學習讓對話推進情節發展，使讀者身臨其境。讓習作中的人物開口說話，使得文章更加生動，也使學生在想象與創造中體驗習作的快樂與成功的愉悅。后來，學生在寫單元作文——熟悉的人的時候，就用上這些方法，把人物的對話寫得非常生動了。這樣的練習不是一蹴而就，常常需要多次的反復，學生才能掌握一些技巧。學生的習作中缺乏動作、心理活動的描寫，也是學生習作不具體、不生動的原因。我就設計一些活動或現場表演一些情景，讓學生仔細觀察，再寫下來，如現場表演擦黑板、擦玻璃、上課偷吃東西，或讓學生玩游戲、打乒乓球，引導學生注意表演者的手、腳、嘴、眼睛的動作，注意一些細節，學生通過提示，就能寫出比較具體的片段了。另外，還可以就修辭手法的運用，顏色詞、擬聲詞的運用進行一些小片段的練習，在不斷地練習中提高學生的表達能力。

幾年來，在作文教學中，我結合閱讀教學，讓學生從仿寫開始，引導學生學會觀察細節、捕捉自己的心理，不斷加強片段訓練，學生的害怕習作的思想沒有了，每個周還盼著寫作文，表達水平不斷提高，教學成績更是名列前茅。

參考文獻：

[1] 管建剛.我的作文教學六講.海峽出版發行集團福建教育出版社，2014，3（1）.

[2] 中華人民教育部制訂《語文課程標準》.北京師范大學出版集團北京師范大學出版社，2012，1（1）.

作者簡介：張長虹，謝朝碧，貴州省遵義市，遵義市新區文化小學。