淺談初中政治教學中如何培養學生的思維能力

摘要：初中時期是學生思維發展的重要階段。在這一階段不僅有助于學生再現性現象思維的發展，另一方面，還有助于學生形式邏輯思維以及辯證思維的培養。但是由于學生個體差異性以及不平衡性明顯，造成學生差距明顯。如何從學生的這種差異性以及不平衡性入手，培養學生思維能力，促進學生思維發展，已成為了廣大教育工作者首要的教學目標。基于此，本文下面將以初中政治教學為例，簡要探討學生思維能力的培養策略，以期幫助廣大教師工作者，提升教學質量，優化課堂教學效果。

關鍵詞：初中政治；課堂教學；思維能力；培養策略

政治課程作為我國中學教學中重要組成部分，無論是對于學生道德品質的形成，還是學生學習能力以及思維能力的提高與培養都有著的深遠意義。但從我國現階段的教學現狀來看，初中政治教學存在諸多問題，一方面，教學模式落后、單一，教學氛圍壓抑、沉悶；另一方面，學生的學習地位也得不到發揮，更別提學生創造性思維能力的培養。故在當前的初中政治教學中，教師需要根據學生的學習特點以及身心發展規律，積極思考與探索全新的教學對策，通過多樣化、多元化的教學手段以及教學方式的運用，培養學生思維能力，實現課堂教學有效性，優化課堂教學效果。基于此，本文下面將從以下幾個方面簡要探討在初中政治課堂教學中如何培養學生思維能力。

一、 靈活運用教學材料，激活學生創新思維

目前，隨著素質教育在全國各級教育機構的推廣與應用，各級各類學院的課程教材也隨之發生變革，比如初中政治課程教材在新課程改革后新增了說一說、小知識、名人名言等不同欄目作為教材新內容，以指導教學活動，順應時代發展以及學生學習的需要。

在這種教學現狀下，教師應當充分發揮教師的引導作用，引導學生靈活運用課本教材，激活與培養學生的創新思維能力，提升學生語言組織表達能力。例如，在教學“我知我家”相關知識點時，由于該部分內容主要是關于“家”的理解以及子女與父母關系不可選擇性的理解，所以，在本節課教學活動中，教師可根據教學內容，以“我想有個家”為課堂主題，讓學生描述出自己心目中家的模樣，并通過閱讀教材找出教材中對“家”的定義。此外，教師需要隨時在其身旁進行協助，指導其靈活運用課本教材，通過對問題的發現、分析、處理，激活學生的創新思維，從而促進課堂教學效率以及教學效果的提升。

二、 創設問題教學情境，培養學生思維能力

由于初中階段的學生，身心智力尚未成熟，生活經驗以及人生閱歷不足，但是卻有著極強的好奇心與求知欲，注意力特別容易被新奇，具有挑戰性的問題情境所吸引。所以，在初中政治課堂教學中，教師應當根據具體的教學目標以及教學內容靈活創設問題情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，拓展學生創新思維。

現階段的多數學生大多已具備自主思考、主動探究的學習能力，但在具體教學實踐中仍然需要教師的引導與幫助，在具體操作實踐中，教師則可根據學生這一心理特點，借助啟發式問題情境調動學生主觀能動性，張揚學生個性，提升學生思維能力。例如，在教學《身邊的侵害與保護》一節時，教師可結合教學內容以及學生最近發展區以及學習特點，結合學生生活實際創設問題情境，如：（1）當你一人獨自走在外遇上搶劫時，你會怎么辦？（2）當發現我們購買的商品出現假冒偽劣時，你又會怎么辦？通過這些問題的啟發與引導，不僅能夠快速抓住學生的眼球，吸引學生注意力，調動學生學習積極性，還能夠有效發揮學生的主體地位，讓其在主動思考、自主探究過程中，激發與提升學生思維能力，促進學生德智體美等綜合素質的全面發展。可見，問題情境的創設對于學生思維能力培養的重要性，所以，在初中政治課堂教學中，教師要善于結合學生學習特點以及教學內容，創設問題教學情境，優化課堂教學效果。

三、 注重教學實踐活動，提升學生思維能力

初中政治作為一門與社會、經濟以及生活等密切相關的學科，具有較強的實踐性與操作性。所以，在初中政治課堂教學中，教師應當注重教學活動的開展，提升學生思維能力。在具體教學實踐活動中，教師應當積極組織、引導學生開展科學、合理的社會實踐活動，通過理論與實踐活動地有機結合，激活學生發散思維，拓展學生創新思維能力，開闊學生眼界與大腦，豐富學生的生活閱歷。例如，在教學《網絡交往新空間》一節時，教師可在學生掌握基本的教學內容后，組織與開展以“網絡交往”為主題的實踐活動，讓學生就這一話題展開具體的討論與交流，一般而言，可采取辯論賽進行，將學生分為正反兩方展開討論，通過學生之間的溝通、交流、辯論，如網絡交往的優點、缺點，讓學生在交流中碰撞出思維的火花。通過這種教學實踐活動，不僅加深了學生對于本節知識內容的理解與掌握，還能讓學生在今后的網絡交往中養成文明上網、禮貌交往的良好習慣，指導與規范其行為習慣，對明文社會的建設貢獻微薄之力。此外，還有助于學生在具體的交流與辯論中碰撞出思維的火花，讓其在主動參與中激發學生創造新思維，培養學生實踐能力，提升學生創新思維能力的培養，以此促進學生綜合素質的全面發展，為學生后續的學習與生活奠定堅實基礎，達到優化課堂教學效果的目的。

四、 小結

總而言之，“授人魚不如授人以漁”，學生思維能力的培養最好的教學方法無異于教會學生自我學習能力的培養，讓其有目的、有計劃、有組織地鍛煉與培養自己的思維能力，讓其掌握認識事物規律與本質的思維方法，從而實現自我能力的提升。所以，在初中政治教學中，教師要善于結合學生實際以及身心發展規律，尊重學生創造性思維的提出，鼓勵其大膽質疑與表達，發展其思維靈活性與創造性，通過教學情境的創設開拓學生思維，提升學生思維能力。

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作者簡介：陸洋，江蘇省宿遷市，江蘇省淮北中學。