素質(zhì)教育背景下的初中音樂(lè)教學(xué)

尹瑞婷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)工作不僅僅只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力，更加主張培養(yǎng)全面發(fā)展型的人才。在這樣的大趨勢(shì)下，音樂(lè)教學(xué)改革也成為教育教學(xué)的重點(diǎn)研究方向。構(gòu)建符合新課程改革基本理念的創(chuàng)新型課堂成為每一位教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。針對(duì)如何在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展提出一些看法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；音樂(lè)教學(xué)；初中教學(xué)；素質(zhì)教育

在初中教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)匀话阉凶龌A(chǔ)教育階段，也就是說(shuō)，在這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還是側(cè)重在思想文化和綜合能力上，而不是更多地看重最終的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生在不同文化、不同學(xué)科之中獲取的知識(shí)能力，是初中教師必須要秉承的教學(xué)觀念。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方法是完成素質(zhì)教育核心要求的必要手段。本文從兩個(gè)方面簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)如何以素質(zhì)教育為核心進(jìn)行音樂(lè)課堂的創(chuàng)設(shè)。

一、初中音樂(lè)課堂存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不理解音樂(lè)的含義

在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)享受和藝術(shù)鑒賞能力。因此初中的音樂(lè)教學(xué)比之小學(xué)側(cè)重了理論。但是我們并不能保證每一位學(xué)生都受過(guò)音樂(lè)教育的熏陶或者是具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)。但是教師在進(jìn)行音樂(lè)篇章的教學(xué)之際，往往更加喜歡運(yùn)用術(shù)語(yǔ)，這樣更符合音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是這樣就會(huì)造成一部分學(xué)生根本聽(tīng)不懂教師在講些什么，因此難以理解音樂(lè)中蘊(yùn)藏的情感，這就導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣喪失。其實(shí)要想改變這樣的教學(xué)困境，就需要堅(jiān)守素質(zhì)教育中“以學(xué)生為核心”的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有采取更加多元化的教學(xué)方

式，往往就是給學(xué)生播放音樂(lè)，然后讓學(xué)生在反復(fù)的傾聽(tīng)過(guò)程中感受作者要表達(dá)的思想感情。這樣其實(shí)無(wú)形中教師就受到了禁錮，對(duì)于音樂(lè)的鑒賞，教師只是單純地讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)得到的情境進(jìn)行“對(duì)應(yīng)”，完全限制了學(xué)生的想象力和深度體會(huì)能力。短期內(nèi)學(xué)生可能還有點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)期下去學(xué)生肯定難以維持音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，最終造成音樂(lè)鑒賞能力下降。

二、素質(zhì)教育背景下初中音樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最直接也是比較有效的教學(xué)手段就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行音樂(lè)賞析，能夠有效提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的情感。這樣也能夠提升學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行情緒飽滿(mǎn)、感情充沛的合唱教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生演唱出其中的“集體性”和“團(tuán)結(jié)性”，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身邊常見(jiàn)的例子。讓學(xué)生聯(lián)系自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上班級(jí)集體項(xiàng)目中的狀態(tài)，聯(lián)想拔河比賽中同學(xué)們一起使勁的狀態(tài)，這樣的情境帶入學(xué)生馬上就能夠理解教師要求的“團(tuán)結(jié)”是什么樣的精神狀態(tài)和演唱狀態(tài)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。甚至讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)生活之中處處都是“課堂”，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

正如筆者在上文中提到的，很多音樂(lè)教師在進(jìn)行新課講授的時(shí)候，往往采取單一的教學(xué)手段，就只是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行音樂(lè)的傾聽(tīng)，或者是帶著學(xué)生跟著伴奏進(jìn)行反復(fù)演唱，這樣的教學(xué)模式很顯然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。因此要想在新課程改革的背景下進(jìn)行音樂(lè)課堂的創(chuàng)新教學(xué)，勢(shì)必要進(jìn)行課堂的創(chuàng)新。音樂(lè)課堂的創(chuàng)新教學(xué)其實(shí)非常簡(jiǎn)單，它的簡(jiǎn)單之處在于音樂(lè)具有特殊的學(xué)科屬性，這都和其他的學(xué)科有很大不同。

1.音樂(lè)教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合

音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將活動(dòng)融入音樂(lè)教學(xué)過(guò)程之中。在傾聽(tīng)或者是學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈璧妇幣牛寣W(xué)生能夠?qū)⒍渎?tīng)到的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成身體可以跳躍的舞蹈；也可以讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的演奏情況，自己模仿著打節(jié)奏，甚至是利用自己掌握的樂(lè)器進(jìn)行再創(chuàng)作；還可以在音樂(lè)鑒賞的時(shí)候，用自己的語(yǔ)文知識(shí)為歌曲重新填詞，等等。這些都是創(chuàng)新音樂(lè)課堂的好方法，都能大幅度提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和參與度。

2.音樂(lè)教學(xué)跨學(xué)科融合

音樂(lè)創(chuàng)作的背景往往都是和作者的經(jīng)歷甚至是歷史的發(fā)展分割不開(kāi)的，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，就不妨抓住這個(gè)基本點(diǎn)，在進(jìn)行音樂(lè)作品賞析和學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先給學(xué)生講一講這些故事，讓學(xué)生感受一下不同的故事帶給音樂(lè)創(chuàng)作者的不同情

感，在理解作者經(jīng)歷和時(shí)代背景的基礎(chǔ)上再進(jìn)行音樂(lè)賞析，這樣就能大大促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的審美情趣。

音樂(lè)教學(xué)是初中教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育提出的要求中美育的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美、發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美的重要任務(wù)，因此教師要在實(shí)際教學(xué)工作中更加完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高效音樂(lè)教學(xué)課堂。音樂(lè)教學(xué)之中如果能夠有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)和創(chuàng)造，那一定能夠取得更為顯著的成果。這對(duì)于重新定位教育教學(xué)的重要功能，發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的重要作用有著不可或缺的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于春霞.素質(zhì)教育視野中的中學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施研究[J].新課程研究，2011（31）.

編輯 趙飛飛