淺談如何提高初中化學課堂效率

周敏

摘 要：課堂是獲得知識的第一戰線，所以課堂效率，是決定學習質量的關鍵。教學過程是師生的雙邊活動。在教學中要靈活應用，切勿僵化、教條化，要使自己的課堂訓練靈活多變而且生動有趣，又能提高課堂教學效率。運用生活中的活教材，發揮以學生為主體，教師為主導的作用，做到以人為本，因材施教。營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，讓每個人都有人生出彩的機會。

關鍵詞：初中化學；提高；課堂效率

化學教學以化學知識為載體，通過知識學習，使學生進一步認識化學知識，形成正確的化學觀，進而提高學習能力。課堂是學生學習與自我發展的主陣地，學生的學習是以課程為媒介、知識為操作對象、能力為載體的學會學習、完成自我發展與提高的過程；教師是學生學習過程中的參與者和指導者，教師的主要任務是引導學生去探索，發現對不同知識的學習掌握與操作的技巧，從而形成學生自己一套對事物的認知過程和應對問題的能力[1]。采取各種方法引導學生自主參與教學的全過程。做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。課堂是獲得知識的第一戰線，所以課堂效率，是決定學習質量的關鍵。對于化學課堂效率的提高，可以從以下幾個方面考慮：

一、激發學習興趣，提升學生認知

化學是一門特別綜合的學科，在我看來，它有時候特別讓人頭疼，因為它既不是純粹的數理計算，又不是純粹的語文、英語的背誦。它的知識點可以特別細碎，又具有整體性。學生首先要對化學的知識有一個整體的把握，大體上的化學知識有哪幾個方面呢？比如說有機、無機、實驗、結構等等。培養發散性思維，構造化學學習網絡。課堂教學引入對學生一節課的學習起著至關重要的作用，在實際教學過程中還有許多引入的方法，應根據不同內容的不同特點和前后內容的聯系來靈活地選擇合適的引入教學方法。在教學中采用角色扮演。教師也要讓學生學會提問，引起學生的集體討論，對于某個現象，教師先不做出自己的預設答案，而是讓他們自己通過觀察思考去排疑除誤，最后得到理想的結論，

這種辯證推理的過程不僅拓展了學生的發散性思維，同時也激發了學習的熱情。學習化學學到的不僅是化學知識，更是學習化學時獲得的思維方法。

二、運用“活”教材

老師在化學教學過程中，往往會遇到一些問題，比如學生將化學概念記混，不能靈活運用化學實驗方法，這個時候就可以在課堂中適當引入一些趣味的內容來提高課堂效率，強化學生對知識的記憶。化學學科課堂訓練根據學科特點，可分為課前訓練、課中訓練和課終訓練三個階段。每階段的任務、內容和目的也許不同，但共同作用都是逐步提高學習水平。化學源于生活，又高于生活。生活中又充滿著化學。要貼近課堂，又要走出課堂，讓化學與我們的生活息息相關。化學大多源于生活實踐，所以要注意一些新聞中的化學知識，生活中的化學知識，工業實踐中的化學知識，以及最近的化學研究項目等等。

三、把握教學的雙邊活動

課堂教學是一個復雜的體系，課堂教學主要由學生、教師和教材三部分構成，三者缺一不可，相輔相成。教學過程是教師和學生互動的過程，在教學過程中要把握學生的主體性，尊重學生，促進學生全面發展，又要發揮教師的引導作用[2]。教師帶著教材走向學生，學生依靠教師走向教材，最后運用所學知識解決生活中的問題，為社會創造更高價值。因此，教師要提高課堂教學效率，首先要對所教學科知情、知理、知行和知變。其次對學生心理發展順序有所了解，做到循序漸進，使教育更加符合人才發展規律[3]。把握教材，了解學生。課堂上采取高效的教學方法，努力提高學生學習的積極性，充分發揮學生在課堂教學中的“主體”作用，貫徹“以學生為主體”“教師為主導”的教學原則。為了減少化學的枯燥性和乏味性，教師可以開展一些興趣實驗，創設情境，設置懸念，變“被迫學”為“我要學”，達到化學知識的創新層次。要以學生為中心，平時不僅要注意學生學習的結果，更應該讓學生全程參與課堂。注意學生的參與和學習過程的狀態。盡量做到學生在課堂上人人參與，全程參與。設計合理的考試，也是培養訓練的很好方式，但考試不是目的。一個光為考試海量做題的學生，一旦不考試了，他就不會再學習，也不知道怎么去學習。而一個有海量閱讀習慣的孩子，考試結束，他會一輩子繼續閱讀下去。讓學生知道學習的長期性和終身學習的重要性。培養學生對化學實驗的觀察能力，對實驗現象的理解由現象到理論，對實驗做出分析和總結，培養學生各方面的能力，使其全面發展。

總之，課堂是獲得知識的第一戰線，所以課堂效率，是決定學習質量的關鍵。“水無常形，教無定法。”教師要做到樂教、善教和勤教。采用不同的教學方法，激發學生學習興趣，恰到好處地設計問題，潛移默化地分層激勵，使化學課堂顯得生動活潑。學習新的教學模式，做到因材施教，以人為本，培養學生全方位的能力，使教育更加符合人才成長規律！

參考文獻：

[1]王賽中.構建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]潘曉燕.優化課堂教學，講究教學效果[J].考試周刊，2011.

[3]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.

編輯 張珍珍