淺析運用情境教學進行現(xiàn)代散文閱讀教學

王艷杰

摘 要：情境教學法是通過創(chuàng)設特定的教學情境，主要讓學生直觀地感受情境中所包含的知識點，從而將該知識點內化到學生的腦海之中。用寓教于樂的方法激發(fā)學生的積極性，使學生樂學、愛學、好學，借助創(chuàng)設情境，讓學生個體參與集體活動。散文最大的特點是真實性，生活中的經歷又是散文寫作的源泉。對于學生來說做過的事往往記得非常清楚，感受也會十分的深刻。通過這樣創(chuàng)設教學情境引導學生進行研讀、細讀，并加以交流討論，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也有利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達到了預期的教學效果。

關鍵詞：情境教學;把握神韻;內外延伸;預期效果

學生是語文學習的主人，教學的藝術就在于設法引起學生的學習興趣。學生有了興趣，就能把全部的精力投入到學習中去。情境教學是促使教學過程變得能引起學生學習興趣，激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。

現(xiàn)代散文閱讀教學相對于其他類型的閱讀教學模式來說，運用了大量的暗喻、象征、諷刺等寫作手法，這在一定程度上加大了學生對于散文內容與散文精神理解的難度。學生在進行現(xiàn)代散文分段時，往往會出現(xiàn)“似是而非”的現(xiàn)象。現(xiàn)代散文閱讀教學無論從內容上以及文章主旨上都要求語文教師在教學中運用簡單、易懂的教學方式幫助學生理解散文。

一找準切入口，理清文脈

首先，找到散文閱讀的突破口最簡捷的方法就是抓住線索。無線不成珠，線索是散文脈絡的紐帶，地位不容小覷。散文線索是多種多樣的，寫人的散文多以人物為線索，寫物的散文多以物為線索，有時也會以作者的情感為線索，這些都要酌情而定。其次，抓住描寫對象也是理清文脈的便捷途徑。

二情境教學的作用

教學是有規(guī)律和原則可循的。每堂課都有教學目標、教學內容、教學方法，而方法的使用必須依據目標、內容、對象來設定。通過情境教學法，讓學生以自己的感官和既有的經驗去體驗感知抽象的知識，用寓教于樂的方法激發(fā)學生的積極性，使學生樂學、愛學、好學，借助創(chuàng)設情境，讓學生個體參與集體活動。因此，教師在教學中也愈加顯得重要而獨特。要想學生真正欣賞好一篇美文，不是一件簡單的事。

三聯(lián)系生活，理解情境

聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，就是喚起學生的生活體驗，把教材中作品所描繪的生活與學生的生活進行溝通，讓學生與作者達成情感上的共鳴，從而品味文本，鑒賞技巧，把握主旨。以自身的經歷去體悟書中的哲理，才能獲得真理。在教授的過程中，要根據文本的具體內容，教授的對象特點，以及教學需要合理聯(lián)系，有時也可達到幫助學生觀察獲取積累生活中豐富多彩的寫作素材的目的。教學生從課內到課外，再從課外到課內，縮小他們與課本之間的距離，貼近教材，體悟生活。

四朗誦美讀，涵詠情境

散文的朗誦美能夠熏陶感染學生，引導學生進入課文意境，氛圍立現(xiàn)，幫助學生理解課文。學生涵詠情境，便能與作者心靈相通。方法有老師范讀、學生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。但朗讀不是僅把文字讀出來，而要注意情感的流露：或清麗婉約，或活潑明麗，或慷慨悲壯，或豪邁激昂。

五運用生活實際，提高情境理解

散文最大的特點是真實性，生活中的經歷又是散文寫作的源泉。對于學生來說做過的事往往記得非常清楚，感受也會十分的深刻。對學生散文教學從生活體驗出發(fā)，更能夠激勵他們對散文情境的把握。例如，在對高中課文《荷塘月色》進行教學時，教師就可以讓學生們聯(lián)系生活實際。在對課文第四自然段進行教學時可以充分聯(lián)系學生旅游賞景的生活實際。因為同學們可能對文中"亭亭的舞女的裙"這一句話的理解有一些困難。因為同學們缺少對"舞女的群"這一意象含義的理解，所以可能很難體會到作者這樣寫的妙處。接著作者又使用的通感的手法。“微風過處傳來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這一句突出的是荷花若有若無的清香。教師可以用一瀉千里來描繪月光連片地照在在葉子和花上的感覺，還可以讓學生聯(lián)系平時在美術課上，畫東西的時候那種觸感，把它所顯示出來的美感與文中彎彎的楊柳稀疏的倩影進行想象，增強學生對文章中作者描繪的情景的理解。

總之，散文教學對學生語文素養(yǎng)的形成和提高起著至關重要的作用。在本課題的實踐研究過程中，教師緊緊抓住各種教學契機，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀散文名作的氛圍十分濃厚。運用合理的策略優(yōu)化散文閱讀教學，提高語文課堂的有效性，幫助學生開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而從廣度和深度去領悟文章，獲得審美體驗，陶冶心靈，提升品位，健全人格，享受詩意的的人生。同時，學生的閱讀鑒賞能力、理解能力以及寫作水平都得到了明顯的提高。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學情境論[M].廣西教育出版社，1996-12.

[2]曹明海.語文教育·智慧論[M].青島海洋大學出版社，2001-12.