小學電子書包課堂教學行為的分析與研究

楊陽

摘 要：近年來，電子書包進入小學課堂，促使教學理念、教學模式和教學行為發生了轉變，其在教育教學中的應用也逐步進入深化與探究階段。然而在已有的理論分析與實踐探索中，對電子書包課堂教學行為的分析與研究較少。因此，本文依據行為科學理論等，采用弗蘭德斯課堂教學分析方法，針對電子書包課堂教學的特點，設計了電子書包課堂教學行為互動分析系統，選擇三節不同學科的小學電子書包課例進行剖析，探明了小學電子書包課堂教學行為的特征和規律，發現課堂教學行為中存在的問題，以期為電子書包的教學應用提供借鑒與參考。

關鍵詞：電子書包；課堂教學行為；FLAS

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0001-05

一、問題的提出

作為信息技術和教育應用高度融合的產物，電子書包已經走進了越來越多的中小學校。從2010年開始，隨著電子書包項目試點的擴大和示范的深入，廣東、江蘇、陜西等全國多個地區都在進行電子書包的課堂教學應用研究。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”[1]隨著外部環境的改變，課堂教學環境、手段和設備等都發生了很大轉變。在此基礎上，課堂教學行為的轉變對教學效果的提升來說顯得非常重要。但是在電子書包課堂中，師生的教與學行為是否真的發生轉變，發生了哪些轉變，這些問題還缺乏深入的、量化的研究。為此，本文選取三節典型的小學電子書包課堂為研究分析對象，對課堂教學行為進行量化分析，試圖對電子書包環境下課堂教學的真實情況進行描述。

二、研究設計

1. 研究方法

本研究使用的研究方法有文獻研究法和課堂觀察法。

本研究借助文獻研究法對有關教學行為的研究進行梳理，對教學行為的內涵和外延進行歸納與總結，并結合電子書包分析并歸納出電子書包課堂教學行為的內涵與分類。

課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究 [2]。課堂觀察法是本文分析課例、研究課堂教學行為的主要方法。

2. 選取樣本

本文選取了三節不同學科小學電子書包課堂教學實錄，分別是廣州東山培正小學一年級的數學課《認識人民幣》（時長40分30秒）、二年級的語文課《雷鋒叔叔，你在哪里》（時長40分57秒）和五年級的英語課《U14 Work with language》（時長43分30秒）。這三節課均為電子書包公開課，具有一定的代表性。

三、小學電子書包課堂教學行為

1. 理論基礎

教學過程與教學活動理論、行為科學理論都為課堂教學行為分析框架的確立提供了一定的理論依據。

教學過程與活動理論認為，教學過程是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程，強調活動主體既是教師，又是學生；強調活動在學生認識、情感和個性行為發展中的重要作用，提高教學質量的關鍵在于建構學生的主體性學習活動，通過活動促進學生的主動發展 [3]。

行為科學是一門新興的科學，它是運用心理學、社會學、人類學等多種學科知識研究人的行為規律，以及如何正確處理人群關系，激發人的積極性的一門科學。它不僅研究人的個體行為和領導行為，還研究人在社會中的群體行為和組織行為。行為科學的核心是以人為本，強調以學生為中心，突出學生的主體地位和需要，重視學習者的協作精神。

2.課堂教學行為

教學是教師“教”和學生“學”的相結合或相統一的活動，也就是教師指導學生進行學習的活動[4]。課堂教學行為不是簡單的教學形式、教學方法的簡單相加，而是一個結構復雜、內容豐富的，包括教和學的兩個動因的目的性行為，是由教師和學生兩個行為主體構成的，包括與這兩個行為主體有聯系的各種因素。課堂教學行為存在教師行為和學生行為兩個行為主體，那么一定也包括主體及主體之間的活動。因此說課堂教學行為不是單一的、孤立的行為，而是一個綜合性的活動行為[5]。在本文中我們把課堂教學行為可分為教師的教學行為、學生的學習行為。

美國的安德森（Anderson，H.）和他的同事在一項研究中，將教師的課堂行為分為兩類：一是“控制型”行為，主要包括命令、威脅、提醒和責罰；一是“統合型”行為，主要包括同意、贊賞、接受和有效協助[6]。國內學者施良方等人把教師在課堂上發生的主要行為分為：主要教學行為（主教行為）、輔助教學行為（助教行為）和課堂管理行為。主要教學行為又可分為呈示行為、對話行為和指導行為。

相比教學行為，學習行為的相關研究較少。向葵花認為學習行為是與學習活動同義的概念，是學習者在主客觀因素影響下在學習過程中表現出來的運動、動作和反應的總和，是學習者的思想、情感、情緒、態度、動機、能力等內在心理素質的外在表現[7]。學習行為有四種表現形態：結果形態、內容形態、活動形態、形式形態。本文研究的學習行為是形式形態的學習行為，也就是指學習者與學習環境交互過程中所采用的方式、方法和手段等[8]，如聽、說、讀、寫、算等。由此來看，教師的教學行為和學生的學習行為之間是一種相互影響、相互制約的關系。

3.電子書包課堂教學行為

與傳統課堂相比，信息技術的使用對教師、學生和整個教學過程都產生了影響。電子書包作為信息技術和教育應用高度融合的產物，促使課堂教學行為發生巨大改變。

目前，電子書包的強大功能主要體現在以下幾個方面：電子書包可整合海量信息，呈現開放的、多樣的教學資源，有利于教學中問題情境的創設、學習積極性的提高；電子書包支持多元互動活動，包括師生、生生、生機（學生與電子書包）互動，大大凸顯了學生在課堂中的主體地位；電子書包可以根據學生的不同水平提供不同的學習資源，為學生推送個性化學習資料，實現因材施教；電子書包能實現動態監測學習過程，并豐富學習評價方式。

電子書包進入課堂教學不僅是傳統教學工具的代替，在與課堂教學的深度融合過程中，還會改變原有的教學活動，創新教與學模式，例如學案導學教學模式[9]、翻轉課堂教學模式[10]等。在這些教學模式中，教師行為除了講授、提問等，還借助電子書包創設情境、發送資源、監控學習過程、獲取學生反饋等。傳統課堂教學中，學生行為主要是回答問題、與同伴交流、做練習等，而電子書包環境下，學生可以更方便的借助它進行交流、練習等，除此之外還可以搜索資源、自我檢測、發帖互動[11]。

課堂教學行為分析就是研究者運用行為理論和教學原理對課堂教學行為的要素與各個要素之間的關系以及課堂教學行為的實現單位與各個實現單位之間的內部轉化關系進行分析，從而揭示課堂教學行為與學生個體發展規律的研究方式[12]。依照相關教學理論，信息化課堂教學四要素包括教師、學生、教學內容和教學媒體，教師和學生是教學行為的實施者，教學內容和教學媒體是教學行為的對象。在電子書包課堂中，最主要的教學媒體就是電子書包，且電子書包對教師和學生的教學行為有很大影響，因此將師生操作電子書包的行為作為單獨一項進行深入分析。

四、小學電子書包課堂互動分析編碼系統的設計與應用

1. 電子書包課堂互動分析編碼系統的設計

在課堂教學行為的量化分析研究領域，比較成熟的方法是1970年美國學者弗蘭德（Ned·Flanders）提出的互動分析系統FLAS（Flanders Interaction Analysis System）。由于它抓住了課堂教學的本質，至今仍然是分析、評價課堂教學行為的一種較為理想的工具[13]。FLAS是利用一套編碼系統把教室情境中師生語言互動的情形記錄下來，根據所得數據進行具體的分析。FIAS包括一套描述課堂互動行為的編碼系統、一套關于觀察和記錄編碼的標準以及一個用于顯示數據、進行分析、實現研究目的的矩陣表格。

隨著教育理念的革新和信息技術的發展，原有的FLAS無法較為全面的反映當前典型的數字化環境下的課堂教學，因此顧小清等針對FLAS的不足之處并根據當前課堂教學的實際情況其進行了改進，編制了基于信息技術的互動分析編碼系統（Information Technology-Based Interaction Analysis System，簡稱ITIAS）。ITIAS從教師言語、學生言語、沉寂、技術四大類十八個方面反映了信息技術環境下的課堂教學語言和行為，符合現代課堂教學的特點[14]。本文所作的課堂教學行為分析就是采用改進的弗蘭德斯課堂教學分析方法。

根據理論分析，對 ITIAS 進行了一些改進，設計了小學電子書包環境下的互動分析編碼系統，如表1所示：

2. 電子書包課堂互動分析編碼系統的應用

按照FIAS互動分析系統的規定，在觀看課堂錄像時，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按規定的意義賦予一個編碼碼號。為了確認編碼的準確率，利用Edius視頻編輯軟件對課堂教學實錄進行反復查看確認。

對編碼數據進行分析的電子書包環境下課堂教學行為分析模型包括：（1）課堂教學主體分析，檢驗電子書包是否轉變了課堂教學形式，是否實現了由“教師為主”到“以教師為主導、以學生為主體”的轉變；（2）教學互動行為分析，進一步了解電子書包是否促進了教師、學生之間的互動；（3）電子書包在教與學中的應用分析，深入剖析電子書包的功能在不同學科教學中所發揮的作用，為其更好的應用提供幫助。

五、小學電子書包課堂教學行為分析

1.數據統計

根據編碼系統對課例進行編碼，按照FIAS的互動分析矩陣形成方法，分別對三個課例的原始編碼進行統計，形成矩陣表。為了更清楚地觀察各種行為頻次之間的比例關系，對課堂教學情況做出有意義的分析，對三個矩陣表進行計算，得到如表2所示結果：

2. 課堂教學主體分析

圖1為課堂教師、學生的言語比率，課例1和課例3中教師語言比例高于學生語言比例，說明課堂教學還是由教師主導。課例2《雷鋒叔叔你在哪里》是一節語文閱讀課，學生朗讀、交流、討論活動較多，學生語言比例明顯高于教師語言比例，但仍然是教師通過提問、指導等主導課堂教學，由此也說明學生成為了課堂教學的主體。在《U14 Work with language》一課中，教師語言比例稍高于學生語言比例，但是學生利用電子書包進行小組討論、發帖互動、檢測練習等的比例為31.4%，學生操作電子書包的比例遠遠高于教師操作電子書包的比例，如圖2所示。課例1《認識人民幣》中，教師語言比例明顯高于學生語言比例，但是學生使用電子書包進行自主學習、測試練習等的比例（35.5%）比教師操作電子書包進行創設情境、發布資源等行為的比例（13.6%）多出近一倍。

三節電子書包課例在新的教育理論指導下，教師都能夠通過提問、指導等方式引導學生思考、回答，通過電子書包組織學生活動，體現了教師對課堂的主導性。學生語言、行為比例較高，有更多的機會和時間來表達觀點，并能夠很好的操作電子書包進行自主學習和協作學習，積極參與教學活動，充分凸顯了學生的主體地位。

3. 教學互動行為分析

從表3中可以看出，三節課例中教師提問、指示或引導學生的行為比例分別為13.8%、11%和16.6%，均高于教師直接講授或陳述（分別為11.8%、10.1%和11.3%）的比例。此外，教師表揚鼓勵學生的比例也較高，這對小學課堂教學來說是非常必要的。學生反應教師的講話比例分別為14.4%、21.4%和15.7%，由此可以看出，小學電子書包課堂不再是教師“滿堂灌”，教師和學生能夠進行適當的互動。此外，學生與學生之間的互動比例也比較高，且根據學科不同，差異較為明顯。在《雷鋒叔叔你在哪里》這節語文閱讀課中，學生之間的互動交流比例達到了25.8%，在英語復習課《U14 Work with language》中為8.3%，在數學課中比例為2.7%。

電子書包環境下課堂教學的互動主要是教師、學生之間以電子書包為媒介的互動。在課例1《認識人民幣》中，雖然教師與學生、學生與學生的互動比例均相對較低，但是師生與電子書包互動的比例（49.1%）最高，幾乎達到一半。課例2和課例3師生與電子書包互動比例也比較高，分別為40.0%和42.1%。

互動的過程是師生相互影響和相互作用的過程，也是知識的傳遞過程。因此，良好的教學互動有利于促使學生更好的獲取知識。在電子書包環境下，師生雙方雖然仍以傳統的面對面教學作為主要的手段，但是卻具有與以往所不同的特征，電子書包為教學互動提供了更有利的條件。電子書包課堂中，學生不僅可以與教師、同伴進行語言、神態和動作的直接性的互動，也可以通過電子書包進行間接互動。此外，從課堂觀察中發現，教學互動的信息不再拘泥于語言、行動，圖片、動畫、視音頻以及從網絡上獲取的信息使教師、學生之間的交流能以多樣的方式呈現出來，教學互動信息更加豐富和開放。

4. 電子書包應用分析

通過計算發現，師生操作電子書包的行為比例幾乎占據整個課堂教學行為的一半，但是每節課使用電子書包的情況是不盡相同的。圖3展示了教師操作電子書包的比例，數學課和英語課教師主要使用電子書包來創設教學情境，將學科知識與日常生活或童話故事等相結合，提高學生的學習興趣。三節課中教師使用電子書包發布資源、獲取反饋、監控學習過程的情況差異不大。圖4是學生操作電子書包的情況，學生使用資源的比例都較高，但是數學課學生小組討論和發帖互動的比例幾乎為0，但是進行測試練習的比例卻達到了23.1%。語文、英語這兩節課學生操作電子書包的情況基本一致，但語文課更注重小組協作和討論。

電子書包在課堂教學中發揮很大的作用。首先，電子書包最突出的作用就是資源的提供和使用，不僅自身可以提供大量數字化資源，而且可以從網絡上獲取海量信息，教師進行情境創設、教學內容呈現，學生進行練習測試、小組討論等活動都是在豐富資源的基礎上進行的。其次，電子書包便于實現高效的課堂教學管理，教師能夠通過教師端控制學生對電子書包的操作，進行實時監控并獲得及時反饋。但是不同學科不同教學內容中，電子書包的應用又是不一樣的，例如創設情境、小組討論、發帖互動等功能的使用差異較大。這也即是說，一節課不必將電子書包的所有功能都用到，而是要根據具體情況有針對性的選擇。

六、小結

通過以上數據分析，并結合課堂教學實錄，我們可以發現小學電子書包課堂教學的特點和規律：第一，電子書包有效提高了學生的主體地位，學生通過自主學習、協作學習等多種方式開展學習活動，教師則主要創設情境、提供資源、監控學習過程等，真正實現了“教師為主導、學生為主體”。第二，電子書包環境下，課堂教學互動行為發生了變化。互動形式不僅是師生互動、生生互動，還增加了師生與電子書包的互動，且成為了主要的互動形式。教學互動的內容也更具豐富性和開放性。第三，電子書包在課堂教學中發揮了十分重要的作用，其資源的提供和使用、教學監控和反饋的功能應用最為普遍。而創設情境、小組討論、測試練習等功能則是根據不同學科不同教學內容進行針對性的選擇使用。

本研究探明了小學電子書包課堂教學行為的特征和規律的同時，也發現了課堂教學中存在的一些問題。如教師雖能夠通過提問引發學生思考，但開放性問題較少，學生的主動思維活動欠缺，不能主動提出自己的想法等。通過對小學電子書包課堂教學行為的分析研究，總結其特征和規律，以期為電子書包的教學應用提供借鑒與參考。

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（編輯：郭桂真）