聯系現實生活，綜合現代課程的美術教學

馬珂

摘 要：在素質教育被人們不斷重視和認可的今天，美術教育也在不斷發展。美術教育不僅僅只是關注基本技能的訓練，而是注重與生活聯系，用現代的教學手法提高對美術的興趣，培養學生的審美能力和實踐能力，讓學生成為全面發展的人。聯系現實生活，綜合現代課程的美術教學是時代發展的要求，是美術課程發展的要求，是人的全面發展的要求。美術教師應該用不同的手段進行美術教學，聯系現實生活、美術生活，創設情境，各學科和美術學科綜合教學，美術學科內四個領域綜合教學。充分激發學生對美術學習的積極性，提高學生的審美能力和實踐能力。

關鍵詞：美術教育；美化生活；綜合教學

一、新課標背景下的理解

“關注文化與生活”是從2001年課改以來美術課程一直堅持的理念。文化生活離不開美術課程，美術也需要關注文化生活，在很多年前美術與文化生活的關系就得到了重視，因為美術課程一直都沒有脫離文化生活，也不可能脫離社會生活。

在《義務教育美術課程標準》（2011年版）中，美術課程的基本理念是：面向全體學生；激發學生學習興趣；關注文化與生活；注重創新精神。舊的美術課程標準“在廣泛的文化情境中認識美術”，修訂為“關注文化與生活”修訂后的內涵更加豐富一些，在體現課程理念延續性的同時，增加了“關注生活”的要求。把美術課程和現實生活聯系在一起是美術課程發展的要求，也是素質教育的要求。關注文化生活，既表達了美術學習是一種文化學習，也要求美術教學要和現實生活緊密聯系起來，貼近學生的生活經驗，讓學生提高對美術學習的興趣，讓美術更好地為人們的生活和環境服務。

二、美術教學中的實踐

（一）觀察生活，搜集素材

美術就在我們身邊，需要我們用心尋找和觀察。美術教師的任務之一，就是通過教學活動和各種教學手段來引導和培養學生勤于觀察生活，發現身邊美好的事物，養成良好的學習和創作習慣。感受美術生活，教師應該重視美術與文化生活的關系，把文化生活和美術課程相互融合，相互滲透。教師可以讓學生觀察自己的課堂生活、校園生活、家庭生活，參與社會生活，發散思維，對美術作品進行各種形式和不同表現手法的創作。

在欣賞·評述領域中，課程標準把該領域的教學目標分為三點：第一，了解美術作品的主題、形式、風格、流派，對有名的美術家和美術作品也要有一定的了解；第二，學會對美術作品用美術的術語進行欣賞和評價；第三，提高學生對美術作品的興趣，珍視民族和世界文化遺產。從教學目標上看，欣賞課程的動手和實踐性比較少，有時候課程可能會比較枯燥無聊，所以教師要轉換教學方法，把欣賞課上得生動有趣。例如，嶺南版七年級美術《中國世界遺產之美》一課中，課程的教學目標就是讓學生了解中國名勝古跡的特點、歷史背景，感受這些文物的美。在導入時，教師先分享自己去過的旅游景點，給同學們欣賞自己在這個景點拍的照片，從自身旅行的故事去導入。課前讓同學們帶來自己的照片，分享自己旅游過的地方，讓一個同學講一下去過這個地方有什么樣的收獲，對這個地方有怎樣的了解，最后剩下的名勝古跡同學們不是很了解，可以讓學生分組討論、收集材料再進行講解。整節課不僅把文化生活融入進去，還充分地體現了以學生為主體的思想，而導入和課前同學們分享照片的這兩個環節，就是讓學生觀察生活，在生活中收集素材的典型。

在設計·應用領域中，教學內容很貼近生活，有很強的趣味性、應用性。在教學中可以引導學生對生活中的各類物品進行設計，具體要求到構思創意、生活觀念等，可能把枯燥的生活變得生動鮮活。例如，嶺南版七年級美術《花卉與紋樣》一課中，課程的教學內容就是讓學生學習花卉紋樣，利用花卉紋樣進行創意設計。所以在導入時我們可以讓學生帶自己養的多肉植物，或者教師帶一些自己養的多肉植物，讓同學們對實物花卉進行觀察，通過觀察到的花卉進行紋樣的變形，再進行設計。這種導入的方法不僅可以很快吸引學生的注意力，還可以激發學生的學習興趣，讓學生留心觀察身邊的事物，觀察身邊的美，收集生活中的素材。

在綜合·探索領域中，《義務教育美術課程標準》（2011年版）把綜合？探索領域里的“綜合”“探索”兩個部分歸納成了三個方面的含義?！熬C合”有三個層次，即美術學習活動方式的綜合、美術學習內容的綜合、學生的綜合問題解決能力；“探索”部分也存在三個方面含義，即探索美術學科與其他學科的差異和聯系以加深對學科知識的認識、探索各種學科知識的靈活運用以獲得創造性的問題解決辦法、探索未知領域中的問題以體驗探究帶來的樂趣。所以教師的教學方法很多，學生的作品表現形式也很多。例如，嶺南版七年級美術《美術在你身邊》課程中，教學內容就是讓學生開展不同美術形式的活動，在校園里進行陶藝制作、模型制作、版畫創作等，雖然學校的美術形式已經多種多樣了，但學校外面的美術資源和美術形式更豐富一些。教師可以帶學生走出課堂，去美術館、博物館、畫展、公園等地方，讓學生用攝影、文字等方式記錄下自己覺得美的事物或是美術作品，用心體會再與同學們交流與分享。

在造型·表現領域中，尹少淳教授在《新版課程標準解析與教學指導》書中所言：“造型·表現領域是指運用多種媒材手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學習領域。造型與表現是美術創造活動的兩個方面，造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的?！蔽覀兛梢愿鶕擃I域的教學目標和內容特點進行有效教學。例如，教師在給學生上雕塑課的時候，一般的雕塑課程是用陶泥進行創作，但是為了讓美術課程更貼近生活，在生活中收集素材，教師可以引導學生用不同的材料進行創作，開發學生的思維，讓學生收集生活中不用的“廢料”進行創作，用創新的想法變廢為寶。一般大家可以想到的“廢料”是紙杯子、塑料瓶等，但是一個很有創意和想法的學生拿自己用完的中性筆芯做了一個小雕塑，這個雕塑不僅材料很新穎環保，而且造型優美，獲得了學校雕塑比賽的最佳創意獎。

（二）美化生活

同學們用自己在美術課上創作的作品來美化生活，是最喜悅和開心的事情。教師利用學生的美術作品來裝飾教室和學校環境，可以很好地增強學生的自信心。例如，教室后面的黑板報，教學樓里的創作天地，還有專門為學生設立的展覽區，這些地方在展覽學生作品的同時，也很大程度上激發了學生的學習興趣，對學生是一種莫大的鼓勵。

在美術課程中讓學生真正體會美術與傳統文化、日常生活的密切聯系，有助于提高學生的審美能力和動手能力，還可以讓學生體會美術在生活中的價值與意義。

教學實例：

如圖1和圖2是深圳市光明新區實驗學校陶藝拓展課學生的作品，教師把學生的陶藝作品用來裝飾教師餐廳、陶藝教室，把一部分的學生作品當作花盆，養一些多肉植物。圖3是教師用學生在美術課上制作的節日賀卡來裝飾教室。用學生的作品美化生活，裝飾生活，學生覺得很自豪，榮譽感很強，大大激發了學生對美術學習的興趣，讓學生感受到美術的樂趣，提高了對生活的熱愛。

（三）創設情境

創設情境是美術教學中常用的一種教學方法，教師根據教學目標、教學內容在美術課上利用先進的教學媒體、不同的教學手段等，創設一種情境和條件，這種情景需要符合學生心理年齡特點，使學生全身心地投入到課堂學習中。創設的情境可以讓學生很好地參與進來，讓學生有一種身臨其境的感覺，可以很好地激發學生的興趣。

創設有效的教學情境，需要從學生的角度出發和考慮，選擇適合他們年齡特征的、熟悉的、有利于突破教學重點難點的案例，讓創設情境的效果發揮到最大化。

在深圳市光明新區小學美術教學競賽中，某學校一位教師教授的是小學四年美術課《華冠艷妝的印第安人》，教學內容是讓學生自己設計一個面具并制作出來，整節課都是利用情境創設來進行教學的。用視頻導入，視頻是印第安人在參加舞會的視頻，在視頻最后印第安人向同學們發出了邀請函，邀請同學們參加舞會，參加舞會時要戴著自己做好的面具來。導入結束后，在整個教學活動中，教師講授知識，引導學生設計面具并進行制作，在展示作品環節，教師放出導入時印第安人舞會的視頻，邀請同學們把做好的面具戴上，并和印第安人一起跳舞。展示過后教師對學生的作品進行評價。這節課上得很精彩，這位教師的創設情景教學給我們了很大的啟發，把印第安人的舞會這個情境主題貫徹了整節課，激發了學生很高的學習興趣，讓每一個同學都參與到課堂中來，體現了以學生為主體的教學理念。

（四）融會貫通，美術學科各領域的綜合

美術作品不是孤立的，是在一定環境中創造出來的，美術學科和其他學科是相互聯系的，美術的四個領域也是相互滲透、交融的整體。綜合現代課題的美術教學有很多種，有美術跨學科的綜合，例如美術和音樂的綜合，和歷史的綜合，和語文的綜合，和物理的綜合等，還有美術學科內學習領域的綜合。例如，嶺南版美術《我們的調色板》一課中，這節課的主要教學目標就是讓學生了解和掌握色彩的基本知識，對色相、明度、純度等知識靈活地運用。在這節課中，把美術和語文相互滲透進行教學，上課前先用四季引出顏色的變化，讓同學們說出自己心中的四季，中間給同學們講授色彩的知識，進行有效教學，最后讓同學們感受詩人眼里的四季是怎樣的，感受詩人是怎樣描寫四季的，展示詩人描寫四季的詩句。在課堂小練的時候讓學生畫出自己心中的某一個季節，運用所學的色彩知識涂上顏色，并配上詩句。在展示作品時對自己的創作構思進行講解，并有感情地朗讀詩句。通過這節課，不僅讓學生創作出了很多有趣的有意境的美術作品，還讓學生感覺美術和其他學科融合的有效教學，讓學生的思維更靈活，視野更開闊。

三、結語

美術來源于生活而高于生活，美術不僅僅是單純的美術知識和技法的訓練，還應該培養學生發現美的眼光，讓學生感悟生活中的美，把生活和美術相互融合，也可以把美術和各個學科相融合，進行聯系生活。聯系學科等的研究和學習，激發學生的創造靈感和美術學習興趣，提高學生的審美能力和實踐能力，讓學生創作出更有趣的美術作品。

參考文獻：

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹少淳.美術及教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995.

[3]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[4]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者單位：

陜西師范大學