淺析核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用

許冬平 孫暢 武慧文

摘要：隨著信息全球化發(fā)展，“核心素養(yǎng)”成為近幾年教育研究領(lǐng)域的熱門詞匯。本文將以英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，分析教學(xué)現(xiàn)狀及其與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，著重探討如何將大學(xué)生核心素養(yǎng)教育落實(shí)到英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)專業(yè)；英美文學(xué)教學(xué)

（一）現(xiàn)狀分析

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的不斷深入的探討，人們逐漸意識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性。核心素養(yǎng)模型中所包含的語(yǔ)言使用能力以及運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行交流的能力越發(fā)得到重視，這些能力的培養(yǎng)有賴于母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。歐盟框架中八大核心素養(yǎng)之一就是使用外語(yǔ)交流，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。筆者將對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討其與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

英語(yǔ)專業(yè)通過(guò)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程，讓學(xué)生了解英美歷史以及文化，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和全球化的思維方式。國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)均有英美文學(xué)課程，但課程安排及授課方式略有不同。國(guó)外英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)教程旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及思辨水平，通過(guò)對(duì)于英美文學(xué)的探討和研究提高學(xué)生的審美情趣和綜合素養(yǎng)；國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)更多注重于提升學(xué)生的專業(yè)技能，部分地忽略了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有完全將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程的指導(dǎo)方針。而在考核方式上，國(guó)外英語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生通讀大量英美文學(xué)原著，通常以論文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而國(guó)內(nèi)普遍采用的期末考試模式，考核內(nèi)容大多為英美文學(xué)的時(shí)間軸和歷史框架，對(duì)于提升文學(xué)素養(yǎng)和人文情趣效果不大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)皮毛而不得精髓，這種模式相較于國(guó)外英美文學(xué)課程的授課結(jié)果，有一定的劣勢(shì)。

為此，筆者做了一份問(wèn)卷來(lái)調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)類課程及本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃滿意程度，調(diào)查結(jié)果顯示，百分之七十左右的同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程持贊成態(tài)度，但普遍認(rèn)為課程的深度不夠，授課方式較為粗糙，不利于深入了解學(xué)科的精髓；還有百分之二十三的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校有必要改進(jìn)課程安排，增加英美文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)。因?yàn)樵S多學(xué)校為了迎合重商主義的風(fēng)氣，商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等所謂實(shí)用課程泛濫，這種課程在培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)方面，不如文學(xué)課來(lái)得實(shí)在。當(dāng)前社會(huì)英美文學(xué)課程所持的態(tài)度明顯不符合大學(xué)生核心素養(yǎng)教育原則的。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向調(diào)查結(jié)果也表明核心素養(yǎng)在教育事業(yè)中有至關(guān)重要的作用，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事研究或者教學(xué)工作，另一大部分會(huì)選擇翻譯這一職業(yè)，以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)人才則會(huì)選擇國(guó)際貿(mào)易等工作，而這些工作不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，更需要與人交往的能力以及健全的人格，但由于時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)型人才的需求越來(lái)越多，學(xué)校的應(yīng)試培訓(xùn)并不能滿足各大公司的需求，英語(yǔ)專業(yè)曾一度陷入就業(yè)危機(jī)和專業(yè)認(rèn)同危機(jī)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的培育情況對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)有著巨大影響。

（二）存在問(wèn)題

自隋唐科舉制以來(lái)，我國(guó)基本延續(xù)應(yīng)試教育的教育模式。應(yīng)試教育，通常被視為是一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的，且十分看重考試成績(jī)及背誦與解題能力的教育模式，與素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育具有公平公正、全面系統(tǒng)、客觀標(biāo)準(zhǔn)等多方面的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)人才的選拔和培養(yǎng)具有一定的積極意義，同時(shí)也是相對(duì)而言最適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的一種教育模式。但該模式帶來(lái)的弊端同樣不可忽視。以我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教育為例，教學(xué)中普遍存在著側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育，卻忽略了人文素養(yǎng)的熏陶，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的缺失。應(yīng)試教育給予學(xué)生公平公正競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的同時(shí)，也決定了考核方式的單一化、機(jī)械化，導(dǎo)致了個(gè)性化、全面化培養(yǎng)的不足。并且所謂的“高分低能”、缺乏創(chuàng)造力和想象力的“考試機(jī)器”，也是此類填鴨式教育的產(chǎn)物。所以，由我國(guó)具體國(guó)情和社會(huì)實(shí)際所決定的此類教育模式，造成了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的差異。

同時(shí)，我們當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的信息時(shí)代，科技的不斷進(jìn)步使得人工智能不斷進(jìn)化，有望在各方面取代甚至超越人工。例如，各類電子辭典、智能互譯軟件不斷取得技術(shù)上的突破和飛躍。從一開(kāi)始的機(jī)械化翻譯、復(fù)雜化操作，到如今的拍照翻譯、掃描翻譯、在線數(shù)據(jù)庫(kù)智能搜索等。各類快捷簡(jiǎn)單而又不失精準(zhǔn)的翻譯軟件相繼問(wèn)世。前段時(shí)間甚至已經(jīng)推出了一款可以將聽(tīng)到的各種外語(yǔ)以使用者設(shè)定語(yǔ)言形式輸出的藍(lán)牙耳機(jī)，并且速度飛快，堪比同聲傳譯。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)造成了很大的壓力。

此外，據(jù)本組成員的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感普遍偏弱。筆者認(rèn)為，這與上述的教學(xué)模式單一、核心素養(yǎng)缺失、科技發(fā)展沖擊等因素不無(wú)關(guān)聯(lián)。而專業(yè)認(rèn)同感和自豪感弱，很大程度上又導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展缺少信心和動(dòng)力，從而加劇了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)缺失、就業(yè)優(yōu)勢(shì)不突出等各類問(wèn)題。所以，筆者認(rèn)為，加大教育方法改革，在教學(xué)實(shí)踐中解決現(xiàn)有問(wèn)題刻不容緩。

（三）解決方法

針對(duì)現(xiàn)今我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，本文從國(guó)家政策、高校教學(xué)實(shí)踐以及個(gè)人的自我提升三個(gè)方面給出了相應(yīng)的建議。

據(jù)上文所述，由于我國(guó)現(xiàn)行教育體制的局限性，很多學(xué)生的綜合能力在小學(xué)--高中階段沒(méi)有得到全面充分的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后仍不能很好地進(jìn)行全面發(fā)展。另外， 國(guó)內(nèi)很多高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃片面注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、忽略學(xué)生的綜合能力提升與發(fā)展，從而造成了核心素養(yǎng)的缺失。因此，為了提升我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，國(guó)家應(yīng)推行相關(guān)政策，明確核心素養(yǎng)教育的重要性，從而敦促高校在制定英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)全面考慮、重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

高校方面，教學(xué)理念掌舵人應(yīng)極力響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、明確培育大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而為學(xué)校教學(xué)理念確立符合核心素養(yǎng)教育要求的指導(dǎo)思想，敦促教務(wù)部門制定科學(xué)合理、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方案。就英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要改善學(xué)生滿意度低、專業(yè)技能利用率低的現(xiàn)狀，最關(guān)鍵的是從教學(xué)理念層面進(jìn)行改革。教師要充分理解核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性影響，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)避免偏重能直接帶來(lái)明顯的實(shí)際效益的課程，而要以大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有益的課程，摒棄過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能而非核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。在英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)方面，學(xué)生通過(guò)了解英美文學(xué)的概況與特點(diǎn)，從而構(gòu)建對(duì)于這方面的認(rèn)知，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取其他方面能力的進(jìn)步，進(jìn)而為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為，在課程設(shè)置上，高校應(yīng)該將英美文學(xué)作為一門課時(shí)安綜上所述，旅游人才培養(yǎng)的最終目的是解決供需錯(cuò)位的矛盾，實(shí)現(xiàn)供需對(duì)口，滿足旅游市場(chǎng)的人才需求，從而實(shí)現(xiàn)人才的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。因此，高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該充分考慮旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及旅游市場(chǎng)的需求。

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[基金項(xiàng)目]：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于校企聯(lián)盟的遼寧旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究”（JG17DB471）。

作者簡(jiǎn)介：楊麗婷（1993），女，沈陽(yáng)師范大學(xué)旅游管理學(xué)院2018屆研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（旅游管理）；毛金鳳（1964-），女，漢族，浙江余姚人，沈陽(yáng)師范大學(xué)旅游管理學(xué)院，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：旅游教育。