新課改背景下的高中體育教學(xué)創(chuàng)新思維研究

包鳴

摘 要：我國在課程教育改革中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)科能力培養(yǎng)，因而對于學(xué)生的課程教學(xué)應(yīng)該多樣化，新時期下，我國教育事業(yè)的發(fā)展推動了現(xiàn)代教育水平的發(fā)展。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，學(xué)校老師和學(xué)生自身均重視文化類課程的學(xué)習(xí)，對于其他藝術(shù)類或拓展類課程教學(xué)的重視程度不夠，如體育教學(xué)，在實(shí)際的課程實(shí)踐中缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的總體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不高。在此基礎(chǔ)上，主要對新課改背景下的高中體育教學(xué)創(chuàng)新思維應(yīng)用進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)實(shí)踐；高中體育；創(chuàng)新思維；綜合素養(yǎng)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，在此過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化知識，同時還需要在能力拓展中不斷增強(qiáng)自身的綜合能力和素質(zhì)。在高中階段的體育課程教學(xué)中，學(xué)生一方面受課業(yè)壓力的影響，對于體育活動的參與度普遍不高，且老師在教學(xué)中應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，課堂形式過于刻板，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，由于體育課程相較于其他文化類課程屬于“副科”，老師和學(xué)生的重視程度不夠，實(shí)際教學(xué)效率不高，且教學(xué)缺乏創(chuàng)新和改革[1]。關(guān)于新課改背景下的高中體育教學(xué)創(chuàng)新思維研究需要結(jié)合實(shí)際情況展開分析與探討。

一、新課改背景下的高中體育教學(xué)創(chuàng)新的必要性

高中課程教育教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合技能進(jìn)行培養(yǎng)，促使人才培養(yǎng)的水平提高，高中體育課程教學(xué)過程中，由于老師和學(xué)生對于體育課程的教學(xué)重視度不夠，導(dǎo)致其實(shí)際教學(xué)效果不理想。在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，老師在課堂上主要是安排一些常規(guī)性的活動項目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中，鍛煉其身體機(jī)能，在這種教學(xué)形式中，老師是教學(xué)主要的引導(dǎo)者，學(xué)生則是完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這就導(dǎo)致學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)積極性難以提高，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動、交流不足，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生對體育課程產(chǎn)生排斥和抵觸心理[2]。新課改背景下的高中體育教學(xué)需要在教學(xué)形式和教學(xué)手法上不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，尊重學(xué)生基本的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在體育實(shí)踐中促進(jìn)自身身心健康發(fā)展。

二、新課改背景下的高中體育教學(xué)創(chuàng)新思維的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中體育教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維，需要在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。高中生在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對于體育課程的學(xué)習(xí)投入程度較低，老師在教學(xué)中，沿用舊的教育體制，在課程教學(xué)中主導(dǎo)權(quán)在老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。新時期下，關(guān)于高中體育教學(xué)，老師需要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，因而傳統(tǒng)的教育體制已經(jīng)不再適用，老師在體育教學(xué)中，要與學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變課堂角色，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

（二）計劃性教學(xué)

高中體育教學(xué)中，老師一般是在常規(guī)性的講解中，為學(xué)生安排一些實(shí)踐活動項目，學(xué)生在活動參與中，由于被動性明顯，因而全程屬于任務(wù)式學(xué)習(xí)，對于體育課程學(xué)習(xí)和參與的熱情度不高。針對這種情況，老師在高中體育教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維，需要考慮到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃[3]。高中生參與體育活動的時間有限，老師在教學(xué)計劃中，應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際體能情況，為學(xué)生在每節(jié)課中均安排不同內(nèi)容、不同形式和不同強(qiáng)度的活動項目，使學(xué)生能夠在綜合性鍛煉中達(dá)到體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動練習(xí)的目的。

（三）游戲化教學(xué)

新課程教育改革背景下，關(guān)于學(xué)生的體育課程教學(xué)，重點(diǎn)突出對學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，但是在高中階段的體育教學(xué)中，老師要提高學(xué)生的體育興趣，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和參與的積極性與主動性，就要在課程實(shí)踐中設(shè)計游戲類體育項目，吸引學(xué)生的課程興趣。在高中體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)游戲類活動和體育運(yùn)動項目的結(jié)合，屬于教學(xué)創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，老師鼓勵學(xué)生在趣味化的活動練習(xí)中，增加相互之間的交流合作，對于學(xué)生的小組集體精神和體育精神培養(yǎng)具有重要作用。游戲化教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，可以實(shí)現(xiàn)高中體育趣味化教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)步意義突出。

（四）分層教學(xué)

體育學(xué)科是學(xué)生高中階段需要學(xué)習(xí)的課程類型之一，在實(shí)際教學(xué)中，老師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方法，在課程實(shí)踐中通過分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的針對性教學(xué)。高中體育教學(xué)中，由于學(xué)生個體之間存在一定的興趣差異、體能差異，老師一味地應(yīng)用統(tǒng)一化、模式化的教學(xué)手法，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理。在這種情況下，進(jìn)行分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體育基礎(chǔ)狀況，為其安排相對應(yīng)的常規(guī)性運(yùn)動項目、技能型運(yùn)動項目和競賽型運(yùn)動項目，使學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)和項目鍛煉具有可選擇性，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使高中生能夠根據(jù)自己的興趣愛好特點(diǎn)選擇適合自己的運(yùn)動項目，使高中體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣，也使高中體育教學(xué)形式更加靈活。

總之，新課改背景下的高中體育教學(xué)需要應(yīng)用創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。老師需要突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計游戲類運(yùn)動項目、競賽類運(yùn)動項目以及常規(guī)性的運(yùn)動項目，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)。實(shí)現(xiàn)新課改背景下的高中體育教學(xué)創(chuàng)新，還可以實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個體差異，為其安排適宜的學(xué)習(xí)、鍛煉項目。

參考文獻(xiàn)：

[1]居梅芳.新課改背景下的高中體育教學(xué)創(chuàng)新思維探討[J].赤子（上中旬），2016（24）：189.

[2]周士鋒.新課改背景下的高中體育教學(xué)創(chuàng)新思維解析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：377.

[3]劉禹.體育教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的分析[J].才智，2013（19）：60.

編輯 高 瓊