高中生物高效課堂教學模式的構建

劉鳳蓮

摘 要：隨著新課標的提出與發展，國家更加注重構建高效課堂，所以教師在教學的過程中應該不斷完善教學內容，從而實現高效課堂的構建。根據學生的發展特點就如何構建高效課堂提出了有關策略，希望對教師提高教學有效性能夠有所幫助。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；模式構建

一、使用小組合作學習的教學方法

教師受傳統教學模式的影響，在教學過程中呈現出忽略學生客觀發展的問題，這樣就導致學生在學習的時候無法跟上上課的節奏，從而使學生經常處于被動學習的狀態，久而久之學生就會喪失對高中生物學習的興趣。針對這樣的情況，教師應該積極改善傳統的教學模式，在教學的過程中使用小組合作學習的教學方法，這樣不僅能夠拉近學生與學生之間的距離，還能讓學生在自主探究的過程中加深對理論知識的了解。教師在使用小組合作學習的教學方法時，首先對學生進行有效分組，并在小組內選出一個小組長，然后為學生確定一個學習的主題。如，在教學“孟德爾豌豆雜交實驗”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先，教師在教學的過程中向學生講解孟德爾豌豆雜交實驗的有關內容：孟德爾將高莖豌豆和矮莖豌豆進行人工異花傳粉，F1代豌豆全為高莖，F2代豌豆既有高又有矮莖。然后，教師向學生提問“為什么會出現這樣的情況呢？”學生根據教師提問的內容進行討論，有的學生說：“這是不是就是現在所說的嫁接呢？”另一個學生說：“嫁接應該是建立在孟德爾豌豆雜交實驗的基礎上的。”學生圍繞孟德爾豌豆雜交實驗進行仔細探索，這時一學生提出：“這就好像一個孩子，他有的地方會像爸爸，有的地方會像媽媽。”全組的學生點了點頭，這時教師對此學生的回答進行總結：這位同學說的已經接近正確答案了，這個實驗展示的是性狀存在著顯性和隱性的關系，學生立刻明白了孟德爾豌豆雜交實驗的結果。接下來利用學生小組討論，來學習孟德爾豌豆雜交實驗中的性狀分離現象和性狀分離比。教師在教學的過程中通過讓學生對孟德爾豌豆雜交實驗進行討論的方式，使小組合作學習與高中生物教學進行有效結合，這樣能夠有效提高學生對實驗結論的了解，從而提高學生的認知能力。

二、充分使用多媒體設備輔助教學

學生在學習的過程中經常會出現對教師的教學內容產生厭倦感的問題，出現這種問題的主要原因就是教師的五角星內容過于單調，不能有效地激發學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統的對知識進行系統講解的教學方法，在教學的過程中充分使用多媒體設備，這樣不僅能夠有效地調動學生的學習興趣，還能讓學生對教師的教學內容產生直觀的印象，加深對理論知識的了解。教師在使用多媒體設備進行教學的時候首先應該熟悉教學內容，并搜集有關的視頻或是圖片輔助教學，還可以通過制作Flash動畫的方式，幫助學生理解教學中的重點難點。教師在教學“細胞器——系統內的分工合作”時就可以采用這樣的教學方法，因為教師如果采用口述講解細胞器的方式，學生不能對教師講解的內容產生直觀的印象，同時還會將其中出現的有關內容進行混淆，這時教師可以利用多媒體設備播放動物的細胞和植物的細胞，并對學生說：“同學們仔細對比教師播放的這兩張圖片，并在觀看之后回答老師的問題，動物細胞和植物細胞有什么不一樣呢？”學生仔細觀看教師播放的視頻，有的學生說：“植物細胞中有葉綠體、液泡和細胞壁，而動物細胞中卻沒有。”有的學生說：“動物細胞中有中心體，而植物細胞中卻沒有。”還有的學生說：“不管是動物細胞還是植物細胞都有細胞質、內質網、核膜、細胞核、核仁、線粒體、高爾基體、核糖體、細胞膜還有溶酶體。”這樣學生對細胞的構成產生了直觀的印象，同時這樣的教學方法能夠轉變學生的記憶方法，從而提高學生的記憶速度。

三、增加學生的實踐機會

高中生物屬于一門理論性較強且十分抽象的學科，學生在學習的過程中經常會出現動手實踐能力差的問題，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽視了學生動手實踐能力的培養。針對這樣的情況，教師在教學過程中應該增加學生的實踐機會，讓學生有更多的機會能夠參與到實踐當中，這樣不僅能夠提高學生的實踐能力，還能讓學生將學到的理論知識運用到實踐活動當中，從而使學生加深對理論知識的了解。教師在教學“細胞中的糖類和脂質”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先，教師讓學生將已經浸泡3～4h的花生切成薄片，同時教師讓學生將準備好的蘋果洗凈，去皮，切塊，并加水制成有關的試液，然后教師讓學生在試液中加入少量的斐林試劑，并用水浴加熱，這時學生發現試液的顏色由淺藍色到棕色再到磚紅色，這時學生知道了糖類與斐林試劑生成了磚紅色的沉淀；另外，教師組織學生在花生薄片上滴2～3滴蘇丹Ⅲ染液，并在顯微鏡下觀察，這時學生發現細胞中的圓形脂肪小顆粒已經被染成橘黃色。學生通過實驗的方式加深了對教學內容的理解，這樣能夠有效提高學生的學習

效率。

教師在教學的過程中通過使用小組合作學習的教學方法、充分使用多媒體設備輔助教學、增加學生的實踐機會的方式轉變傳統的教學模式，這樣的教學方法能夠有效提高學生的學習效率，從而實現高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]張然.淺談如何提高高中生物課堂教學效果[J].學苑教育，2016（5）：26-27.

[2]王小龍.淺談高中生物課堂有效教學策略[J].學周刊（c版），2014（15）：43.

編輯 趙飛飛