初中英語差異教學調查與策略

汪木源

摘 要：從世界教育形勢和實踐者的親身感受來看，實施差異教學勢在必行。主要介紹對實施差異教學的理論基礎、實際調查、實施策略的操作和思考。

關鍵詞：差異教學；理論基礎；相關調查；實施策略

一、差異教學的實施背景

隨著國家基礎教育改革的不斷深入，越來越多的教育工作者清楚地認識到：關注每一個學生的具體發展提高是教育的終極目標。十八大報告中指出：“大力促進教育公平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”

目前在我校就讀的生源具有以下特點：（1）通過電腦派位，學生來自島內40余所公民辦小學。其中外來務工子女占學籍生數的88.5%以上。（2）各社區發展不均衡，區域居民人口素質和家庭情況呈群體性不均衡的特點。（3）學生英語水平總體較低，且個體差異嚴重。據對新生入學測試統計，英語總評在及格線下。總之，學生的文明意識、文明習慣、學習基礎、學習意識、自控能力、自主能力等總體較差且差異較大。

二、實施差異教學的理論基礎

（一）建構主義理論認為人們總是以已經知道的知識為基礎去建構新知識以及對新知識的理解。因為學習是一個新舊知識和經驗之間相互作用的過程。“從學生已有的認識與理解出發，從而引導學生調整和建構自己的新知識”，指的就是建構主義理論的“從實際出發”。

（二）美國教育家加德納的“多元智力理論”認為：每一個人的智力各具特點，人與人的差別在于人與人所具有的不同智力組合。

多元智力理論特別強調智力的差異性、多元性、開發性和創造性，這就要求教師努力發現學生的多元智力，挖掘學生的潛能優勢，結

合每一個學生的基礎設計教學，就特定的教學內容，設計多元的學習方式，滿足不同學生的學習需要。

三、實施差異教學的相關調查

根據學生的實際情況，2015年9月學校決定在初二年級英語科推行差異教學試點工作，即根據學生初二上學期期末考英語成績、學生的學習能力、自身意愿、家長意見、老師意見等，把每位英語老師任教的兩個班級分為程度較差的A層班和程度較好的B層班。實施一個多月后，學校調研小組進行調研，通過會議、聽課、問卷、個別交談等形式形成以下調研情況：

問卷情況：

征求相關領導、學科老師意見，以選擇題形式設置十個題目，選擇1，3，5，7，9，11六個單數班級的學生進行調研。共回收問卷282份，其中A層（基礎較差）122份，B層（基礎較好）160份。結果如下：

1.對分層課的喜歡程度：喜歡（含非常喜歡），96人，占34%；一般，94人，占33.4%；不喜歡，92人，占32.6%。

2.分班教學中上課回答問題情況：會的才舉手回答，134人，占47.5%；不喜歡回答問題，85人，占30.1%。

3.感覺現在差異教學學習內容的難易程度：基本適中（含適中），202人，占71.6%；還是偏難，75人，占26.6%。

4.導學案完成情況：完成基本的，難題不做（含獨立完成），244人，占86.5%；不能獨立完成，34人，占12.1%。

5.當你學習遇到困難時，一般采用的方式是：求助同學，208人，占73.8%；向老師請教，41人，占14.5%。

6.分層課45分鐘的時間我覺得過得：一般，有122人，占43.3%；很快，73人，25.9%。

7.差異教學的課堂紀律比分層之前：好了些（含好很多），163人，占57.8%；沒變化，50人，占17.7%；更差，69人，占24.5%。

8.分層課的作業量：合適，215人，占76.2%；太多，32人，占

11.3%。

9.家長對你的分層學習：偶爾關心（含關心），234人，占83%。

10.分層課堂教學時，教師采取的主要教學方式是：講練結合，147人，占52.1%；老師講解為主，89人，占31.6%。

從問卷調查可以發現，一個多月的實施總體感覺分層情況不樂觀，分層效果不是非常理想。主要存在問題歸納如下：（1）班級學生數偏多。（2）基礎較好的B層班反映較好；較差的A層班反映問題較多。（3）差異教學增加了教師負擔，尤其是增加了班主任班級管理難度，有的教師較不適應A層班教學。（4）備課組集體備課時對目標、內容、過程、練習、考試、輔導、評價等不同層次的分析不夠深入、細致。

四、差異教學的實施策略

根據以上調研，差異教學是把雙刃劍，用得好能促進學校教育教學，用不好會影響學校教育教學。在今后的差異教學中，要注意以下差異教學策略。

（一）尊重學生是差異教學的基礎

沒有尊重就沒有教育。每一個學生都是活生生的、具體的、有個性的。教育的前提是尊重，教師要自覺主動地關注每一個學生的具體情況，盡可能為學生創造公平的學習機會和發展權利，減少學生分化，讓學生做到揚優補缺、激發潛能。

教師要公平平等地對待學生，而不是居高臨下、有所偏愛。從心理學角度講，教師不但要幫助學生克服懼怕權威、缺乏自尊、缺乏自信等不良心理狀態，還要創造和諧寬容的氛圍，師生間相互尊重，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，鼓勵學生自我約束、自我提高、自我創造。

（二）了解學生是差異教學的前提

為了每一個學生的發展是新課程改革的指導思想。每個學生的先天遺傳不同，生長環境各異，智力水平有高低，教師教育學生的方式也應該不同。了解每一個學生的性格、愛好等個性特點，施以不同的教育方法，是學生獲得發展的前提。教師可以通過面談、家訪、問卷、測評等方式充分了解學生的個性特點和真正需求。如合作學習小組的劃分，老師建立在對學生充分了解的基礎上，利用“差異”，關注“閃光點”，用先進帶動后進，在互幫互助中前進。

（三）差異課堂是差異教學的關鍵

教師通過設計差異化教學內容、過程與成果，促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。將學生的個別差異視為教學的組成要素是差異教學的核心思想。

1.制訂分層次教學目標。老師根據課標的基本要求和最高要求，結合每一個學生的差異，制訂不同的教學目標，使每個學生都有所進步、有所發展。如教學Unit 3 Were trying to save the manatees！Section A部分，可制訂以下教學目標：對C層次學生要求認知這些單詞，理解最基本的句型含義，會進行簡單的對話；對于B層次學生要求掌握其中的形容詞和句型，會應用文本所提供的材料復述課文；對于A層次學生要求能熟練掌握所有知識，復述課文并加上自己的觀點。

2.選擇差異性內容。華國棟在《差異教學策略》中提到：教學內容的差異性安排可圍繞著內容的數量和范圍，內容的深度和難度，內容的順序、進度以及內容調整安排步驟等方面進行。老師依據不同的教學目標，采取不同的教學方式，提供差異性教學內容。如：在七年級“Do you like bananas？”一話題的學習中，可以設定不同任務供不同類型學生選擇。任務一：預習教材，模仿本單元話題編寫新對話；任務二：預習教材，通過字典或網絡查找更多食品名稱和就餐用語；任務三：課前要求學生去肯德基等熟悉菜單，課上讓學生分角色扮演餐館的顧客和服務員。

（四）差異課后作業是差異教學的保障

1.多樣化作業。課后作業是鞏固所學內容、溫故而知新的重要載體。現實中，因教師沒有根據學生需要布置作業，導致學生或者花費大量時間做已經會了的作業，或者作業太難無從下手。為了提高學生學習的積極性，老師可將作業分為基礎題、能力題、拓展題、中考題、開放題等板塊，讓不同層次學生有所選擇地完成。如：

作業一：七年級上Review of Unit 9 My favorite subject is

science.

Level C： Write down the words and sentences you are still not familiar with in your homework and go over them.

Level A&B： Write down your favorite things and your friends favorite things（at least 50 words）.

作業二：八年級下Unit 10 Have you ever been to an amusement park？

1.Perfect your letter （For all）.（未完成的學案部分）

2.Interview your parents and write down the best place they have ever been to. （Optional）

作業三：九年級Unit 15 We are trying to save the manatees.

Level C： Copy four phrases and make sentences using two or three of them.

Level A&B：Write a composition“We have only one earth”.

作業一、二、三既充分考慮了學生的差異性，盡量滿足不同層次學生的需要，又立足教材、貼近生活、真實有效，還尊重學生的選擇權，好學生保證了一定的拓展訓練，學困生保留了不做的

權利。

2.多元化評價。

《教育規劃綱要》指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”。差異教學的評價策略，目的上，評價是為了發展和激勵；主體上，要實現多元化；方法上，突出過程性。

多元主體評價改變了教師的單一性評價，有利于改善親子關系和師生關系，也有利于激發學生自主學習的積極性。如：

學生、家長、老師評價表

新課改倡導“立足過程、促進發展”的課程評價，也就是“發展性評價”。“成長記錄袋”是發展性評價的一種操作模式。或許一個學生的成績不是很好，但是其記錄袋中的作品可以表明一段時間來他取得了巨大的進步，他亦因此感覺良好。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學策略[M]北京師范大學出版社，2009.

[2]吳穎惠.初中學校差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]湯姆林森.多元能力課堂中的差異教學[M].劉松，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

編輯 趙飛飛