在“激勵、喚醒、鼓舞”中構建小學語文生本課堂

熊才榮

摘要：生本課堂是一種全新的教學理念，屬于理想課堂范疇。在生本課堂中，教師應不斷追求教學的藝術，激活課堂的“磁場”。基于此，本文從激勵、喚醒、鼓舞三個方面入手，探討了構建小學語文生本課堂的措施，以期提高小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學語文 生本課堂

小學生的身心還未成熟，自我管理、自我學習認識存在短板，通過課堂激勵，喚醒學生的思維，利用鼓舞性評價激活學習氛圍，能有效提升小學語文課堂教學效率和質量。

一、激勵要有目標

從生本課堂活力營造上來看，激勵教育最具有效用。合理、有效的激勵有助于增強學生的學習動力，幫助學生實現學習目標。每一位學生都好比一顆種子，教師的激勵就像是陽光雨露，能端正每位學生的學習態度，樹立良好品格。如何才能挖掘學生的學習潛力，讓學生茁壯成長呢？筆者認為，教師必須關注學生的性格特點，了解不同學生的知識水平，尊重每個學生的個體差異，設置不同層次的激勵教育目標。對于教師而言，其最重要的責任就是將興趣、愛好、性格、特點、能力各異的學生雕刻成社會需要的人才，而非整齊劃一、規格型號一致的產品。

二、喚醒學生思維

課堂激勵形式有很多種，可以是語言性激勵，也可以是肢體性激勵。但無論是哪種激勵形式，其目的都是集中學生的注意力，激發學生的學習熱情。小學生注意力容易分散，教師應如何巧妙地通過激勵喚醒學生的積極思維，增強學生的主體意識呢？筆者認為，教師可以使用口頭語言激勵。教師通過語言交流，能發現學生的優點和缺點，并評價學生的表現，從而調動學生的學習積極性。

在教學人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》時，教師應圍繞課文內容，從語言上喚醒學生對課文的思考。如對于文章的六要素，包括時間、地點、人物、故事等內容，教師不能都用“非常好”三個字來評價學生的學習情況，否則激勵就缺失了喚醒能力，也難以客觀評價不同層次學生的學情。這時，教師可以這樣鼓勵學生：“這個問題你概括得很全面，但你能不能說得更簡潔一點呢？”通過變通和遞進性深入，來激活學生的思維，提升課堂教學活力。

在喚醒學生的學習態度上，教師有時候也需要在課后與學生交流。如有一次，學生曉飛因為玩游戲忘記寫作業。了解到這一情況后，筆者單獨找到曉飛，與他進行面對面談心。筆者沒有直接批評他，而是先讓他補完作業，并對他說：“你這次未交作業，對你來說可能只是一次，可對于其他同學而言，你的行為是否會降低他們交作業的積極性呢？你覺得這樣做對不對？”曉飛低頭不語，筆者又說道：“你肯定知道不交作業是不對的。我想和你探討的是個人與集體的關系，每個學生都是集體的一員，都應該維護集體的榮譽，按時完成集體的任務，我們不能因為個人原因而拖累集體。”顯然，這些委婉的語言對曉飛的內心產生了強烈的沖擊，使他意識到了自己的問題所在，并努力改正。

三、鼓舞學習斗志

在小學語文教學中，教師組織與運用課堂活動，有助于激發學生的參與積極性，調動學習熱情，喚醒學生的求知欲，鼓舞學生不斷地學習。如通過趣味性的寫字比賽，能鼓舞學生寫字、練字，糾正他們不科學的寫字習慣，提高寫字的規整水平。對于一些不愛講話的學生，教師可以借助演講活動，以角色扮演等方式鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生敢說、爭說、能說、會說。不僅如此，在閱讀教學中，教師可以組織詩歌朗誦活動，使學生從朗誦中體驗文本的情感，增加學生的朗讀熱情，陶冶學生的情操。

總而言之，要想構建小學語文生本課堂，教師需要運用不同的方法調動學生的學習積極性，讓學生自覺參與到學習和思考中。此外，教師要善于喚醒學生的學習自信，鼓舞學生不斷礪志，提高語文學習效率，讓語文課堂活力四射。

參考文獻：

[1]胥傳秀.生本理念下小學語文閱讀教學研究[J].內蒙古教育，2015，（33）.

[2]林雅真.基才生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（5）.

[3]翁珊珊.基于生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].散文百家：下，2016，（3）.

（作者單位：江西省豐城市袁渡小學）