“互聯網+”背景下提高初中數學教學效果的措施探討

范思忠

[摘 要]將“互聯網+”技術引入到初中數學教學中，會極大地改變以往傳統的授課方式、呈現方式.利用“互聯網+”技術，會創設出生動的、有趣的課堂教學環境.

[關鍵詞]互聯網+；初中數學；教學效果

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02001702

在初中數學教學中，通過引入“微課”教學，以多樣的教學內容呈現方式，將生活問題數學化，利用動態視頻使抽象問題具體化，以及互聯網平臺的線上線下交流，可充分激發學生的數學學習熱情，極大地提升數學學習效率.

一、明確“互聯網+”背景下的初中數學教學目標及其特征

初中數學教學引入“互聯網+”，使得知識的教學方式呈現多樣化.在傳統的初中數學教學中，教師通過口述及一定的解釋去講述數學知識點，然后讓學生自己去理解.這就要求學生必須有較好的邏輯思維能力和一定的理解能力.這個要求對于部分學生而言，存在一定難度.學生很難理解和掌握抽象的數學概念.久而久之，學生不理解的知識越來越多，就造成學生想學又學不進的局面，甚至出現抵觸情緒.引入“互聯網+”后，學生完全成為學習的主體，教師只要通過信息手段將知識點多樣化呈現給學生，學生就可以通過學習課件進行自主學習及交流.在“互聯網+”的背景下，容易激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學解題能力.

“互聯網+”的新型數學教學模式，一般是創設情境，先讓學生對數學知識有一定的掌握，再逐步引入數學概念主題開展教學，讓抽象的概念具體化、生活化，讓學生充分理解數學知識.

二、“互聯網+”背景下提升初中數學教學效果的具體舉措

1.引入“微課”教學，引導學生自主學習，讓學生學會學習

將“互聯網+”融入數學教學的“微課”，學生能根據自我需求，自主安排時間，開展數學知識的學習.教師制作好微課視頻，并將微課視頻放到互聯網學習平臺上，讓學生通過平臺利用微課視頻自主學習.具體步驟如下：一是課前利用微課進行預習，學生通過觀看微課，結合教材，做好預習筆記并將自己理解的概念拍成5分鐘的微視頻上傳到班級QQ群上.二是將班級學生分成四人一組的興趣學習小組，上課時先讓他們小組內對預習中不懂的問題進行探討.三是讓各小組組長對數學知識進行講解.四是由教師通過電子白板進行講解，最后由教師對學生的數學思想方法進行總結.五是下課前10分鐘進行測評，實現“堂堂清”.六是下一堂課對上節課測評中的問題進行講解，并觀看網上相關的其他解題方法.

2.改變教學內容呈現方式，激發學生學習興趣

在教學中，教師應使用PPT、幾何畫板、Flash等軟件制作課件，借助動畫、文本、聲音、超文本等將課件知識點進行分解，將抽象的知識變得具體、形象，帶動學生的感官、視覺全方位參與，進而去思考、解決問題.教師加以引導，學生為了尋找答案自主進行研究、分析、推理、溝通和交流，進而形成了自己的一套完備的數學學習方法.

例如，對于《二次函數》的教學，課標中有關二次函數的內容：“基本表達式f（x）=ax2+bx+c（a不為零，且a，b，c是實數）.開口方向判斷：a為正數，則開口朝上；a為負數，則開口朝下.|a|越大，則二次函數圖像的開口越小.對稱軸：x=-b2a.用這個公式算頂點坐標：-b2a，4ac-b24a.”二次函數的頂點、開口方向、對稱軸等要素的變化，各種拋物線的圖像、各種不同的交叉圖形（圖1、圖2）等，教師均可讓學生自己動手畫出來，讓學生自己感受這些圖形，提出疑問，然后再進行理論方面的講解.

又如，《圖形的初步認識》的教學中，教師借助PPT畫出相關圖形，然后再用幾何畫板畫出相關圖形.當教師借助畫板畫出五顏六色的幾何圖形時，學生會感嘆“老師是如何做到的，太神奇了”.這時，教師就可引入數學主題，開展今天的理論知識授課.

3.創設情境，使生活問題數學化

以《認識一元二次方程》為例，借助動畫形式將生活中的數學問題呈現給學生.動畫內容是：一個大漢拿著一根扁擔進屋，橫拿豎拿都拿不進，橫著比門寬了4厘米，豎著比門高了2厘米，旁邊鄰居教他斜著拿扁擔進門，剛好就拿進去了，問扁擔有多長？這是生活問題.這時候，教師引入一元二次方程概念，將動畫中的生活問題轉化成數學問題，讓學生找出問題中的已知條件、未知條件和等量關系式，設出未知數，從而得到一個一元二次方程.此過程使學生進一步加深對一元二次方程的理解.教師繼續講述一元二次方程的應用.如經常可以看到這樣的商場促銷活動：一臺空調進價2800元，銷售時發現，賣3200元時，平均每天可賣10臺，而當價格每降100元時，平均每天可多賣出5臺，現在需要讓空調每天的獲利總額到達6000元，如果你是該品牌專柜店家，每臺空調銷售價應定多少？這個問題同動畫中的生活問題類似，通過對一元二次方程的講解，學生已經基本掌握了它的公式運用方法，個個舉手回答，給出已知條件、未知條件和等量關系式，設出未知數，從而得到一個一元二次方程.借助“互聯網+”技術，可將生活問題數學化，讓學生充分理解數學知識.

4.展示動態的數學教學視頻，讓學生掌握解題技巧

借助“互聯網+”技術，教師向學生展示動態的教學視頻，對學生難掌握的問題進行分解，做成動態視頻并演示，讓學生反復觀看解題方法，自己琢磨理解，進而提升解題能力.例如，教學《幾何圖形》時，涉及的知識點較多，如過兩點有且只有一條直線；兩點之間線段最短；同角或等角的補角相等；同角或等角的余角相等；過一點有且只有一條直線和已知直線垂直；等等.教師可以通過圖片或動畫的形式向學生展示生活中的幾何圖形，加深學生對幾何圖形的認識.而球、圓等圖形都可以通過多媒體展示給學生.又如，在教學《幾何動點問題》時，可以運用信息技術動態模擬P、Q兩點分別從A、C同時出發的運動情況，并運用數學知識進行解答.

如圖3，梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=90°，AD=24cm，AB=8cm，BC=26cm，動點P從點A開始，沿AD邊，以1cm/s的速度向點D運動；動點Q從點C開始，沿CB邊，以3cm/s的速度向B點運動.已知P、Q兩點分別從A、C同時出發，當其中一點到達端點時，另一點也隨之停止運動.假設運動時間

為ts.問：（1）t為何值時，四邊形PQCD是平行四邊形？（2）t為何值時，四邊形PQCD是直角梯形？（3）在某個時刻，四邊形PQCD可能是菱形嗎？為什么？（4）t為何值時，四邊形PQCD是等腰梯形？再如，在教學《有理數的乘方》時，對于2×2=4和2×2×2=8，可把2×2記作22，2×2×2記作23.如果按教材講只能敘述一下，學生通常很難理解和接受.如果運用多媒體演示，可先提出探究問題，讓學生思考計算23.學生一般會出現兩種答案：23=2×3=6和23=2×2×2=8.讓學生自由尋求解決方法，教師再分析錯因，通過直觀對比讓學生解決問題，靈活掌握數學解題技巧.

5.充分運用平臺，實現數學學習資源共享

借助“互聯網+”技術可實現數學學習資源的共享.教師將課程分解成多期，制成教學課件并共享到班級平臺上，可以在班級平臺上發布課后作業信息，進行知識疑難點的交流和討論以及批改作業，并給予學生及時的幫助和輔導，使學生借助平臺實現多渠道的學習，同時教師還可以鼓勵學生把自己學得的知識輸入電腦，通過BBS、E-mail交流學習心得體會，與更多的學生共享，增強學生合作學習的能力.

在“互聯網+”背景下，初中數學教學改變了一貫的教學方式，讓學生能夠根據自身需求安排時間對數學知識點進行預習，對疑難點進行求答.借助“互聯網+”打造的平臺進行溝通交流，轉變傳統數學教學的灌輸式教學模式，能調動學生學習數學的積極性，實現個性化、自主化的數學學習.在“互聯網+”背景下，學生的數學思維能力得到進一步提高，初中數學教學效果也有了顯著提升.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周瑜珍.互聯網+“為”：初中數學教學模式的探索與實踐[J].課程教育研究，2017（9）.

[2]賀勝元.“互聯網+”背景下初中數學教學模式的發展研究[J].考試周刊，2017（5）.

[3]王偉.微課助學數學高效課堂建設的思考[J].學周刊，2017（7）.

[4]高遠.初中數學教學中幾何畫板的教學策略[J].吉林教育，2017（6）.

[5] 彭會.淺論現代信息技術在初中數學中的應用[J].考試與評價，2017（4）.

（責任編輯 黃桂堅）