小學數學課堂即時評價的思考與實踐

趙娜

摘 要：在上了“認識圖形”的復習課后，對小單元的教學評價有了一個新的想法：嘗試在課堂中進行情感態度與價值觀評價，進行發現問題和解決問題能力的評價以及進行基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，并通過對學生上課時的各種表現及綜合練習的情況給出評價，這樣不僅減輕了學生的負擔，也減輕了教師的壓力。

關鍵詞：小學數學；教學評價；實踐策略

2013年教育部出臺了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革意見》，這是一個重大的創新，它其中一個突出的思想就是強調了評價的全面性。新的教學評價正在慢慢地誕生，但是目前，部分學校和教師仍然受傳統教學評價的影響，存在著一些問題，主要表現在：

1.重結論輕過程

很多教師由于傳統的教學觀念在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略學生認知的過程，有意無意壓縮了學生對新知識學習的探索過程，造就了很大一部分學生的機械學習，從而引起學生學習能力的下降。

2.重知識輕能力

傳統的教學中，用一張評價表評價教學。在評價項目中，絕大多數是關于知識方面的要求，而對學生的能力培養和提高，情感態度與價值觀的發展則沒有具體的要求。這樣導致教師在平時教學中注重培養學生解題的方法，而不是動手操作或合作的能力。

3.重學會輕會學

學會就是接受知識、積累知識，提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法、目的，在于發現新知識、新信息，以及提出新問題、解決新問題，是一種創新學習。這種“重學會輕會學”的現象束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。

小學低段數學教學評價的終極目標是促進學生的發展，而不是甄別與選拔學生。根據這一理念，我對小學低段數學小單元的教學評價有一些嘗試與思考。由于這樣的教學評價，小單元的內容一直是老師不會重點講的內容，一是因為知識內容比較少，二是因為最后的教學評價中這部分內容占很少的比值。比如像《認識圖形》這種小單元的題目占很小一部分，所以題目顯現不出一定的層次性，這樣對于優秀學生的水平就不能很好地體現。

一、在課堂中進行情感態度與價值觀評價

低段的教學，不僅要關注學生掌握知識、技能情況，更要關注學生的情感態度與價值觀。

綜合學生上課的具體反映，學生通常在數學課上的情感感受大概可以分為：有趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。如覺得數學有趣的學生在一定程度上也會產生一定的焦慮感覺；在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但總是有一種主要的情感體驗。

結合學生這一階段的心理特點，教師應結合具體的教學過程和問題情境，對學生表現出的優點或階段性的成功給予肯定：

1.能積極地參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。

2.在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

3.初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造。

4.感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。

5.形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

情感與態度是學生在平時的數學學習過程中不自覺地流露，教師要善于捕捉學生的點滴進步，從正面激勵、評價學生。

二、在課堂中進行發現問題和解決問題能力的評價

數學表達能力是學生能夠準確、合理地運用數學語言表達（無論是口頭的描述、借助紙筆或是通過演示）自己思維、對數學認識的能力，這是評價學生數學能力高低的重要指標。

如“認識圖形”復習課中，當筆者在出示第14題并復述了題目后，一些學生沒有理解題目的意思，他們去數一共有幾個正方體。當我第二次試教時，我請一位學生說說你知道了什么，他用自己的語言很好地概括這個題目的意思，這就體現在解決問題的能力上了。

三、在課堂中進行基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價

這次的課是圍繞書本總復習里的三個題目展開的。這三個題目在書本中的排列是由易到難，且形式多樣。第1題是鞏固學生對圖形的掌握情況，又將圖形的個數進行了分類統計。第2、第4題就體現了對學生空間觀念的培養。

在這節復習課中，要求全部學生掌握的是認識長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，會數簡單堆疊的正方體個數，而對于空間觀念比較強的學生就要求通過想象完成一些練習。

在課的開頭：

師：你認識這些零件的形狀嗎？

生：認識。長方體、正方體、圓柱、球、三棱柱。

師拿出特殊的長方體，問這是什么形狀，很多學生回答是正方體。而另一些說長方體并能說出理由的學生說明對這些立體圖形的特點更加清楚，掌握得更加扎實。

在期末復習階段，我們主要是從練習了解學生的掌握情況。通過對每一題的評價，教師可以清楚地了解到學生的學習情況。比如這節課，一次做全對的是星星，第一次做錯的是笑臉，再通過練習紙的回收查看訂正的情況，分為訂正對的和訂正錯的。這樣可以清楚地看出哪些學生是已經掌握的，哪些學生已經通過動手操作掌握了，哪些學生還是不太理解需要課后輔導的。

參考文獻：

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[2]何小紅.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].新課程導學，2015（28）：57.

[3]吳玉霞.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].數學學習與研究，2013（22）：80.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題《小學數學課堂教學即時評價有效性的研究》成果論文，課題批準號：BY[2017]G038。

編輯 魯翠紅