如何在高中數學教學中培養學生的核心素養

黃艷

摘 要：高中數學課堂中如何培養學生的核心素養？教師必須在課堂教學中打破固有的教學方式，降低應試教育對課堂教學的干擾，幫助學生提高學習興趣，激發其學習積極性，使學生成為數學教學中的主體。簡單分析如何在高中數學教學中培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中生；數學教學；核心素養；對策

從實際出發結合高中階段學生的心理特點和知識水平打造出良好的發散性思維課堂，采取多種教學方式充分發揮學生的主體性，展現其自由個性，打造高效高中數學課堂。高水平的、有遠見的數學教師，一定會注意到此類問題，打造以學生為主體的課堂教學方式，全方位地提高學生的知識水平和素質涵養。

一、核心素養的含義及其意義

教育不能占據學生的所有生活空間，教師要給學生留有思考的時間，讓學生在思考中消化學到的知識，真正地把知識儲存在腦海里。在科技高速發展、知識獲取方便的今天，更新知識觀念已經成為一種世界趨勢。以學科知識體系為核心的傳統課程標準體系，已經不再適用于當代的教育教學，當代社會需要的是以個人發展和終身學習為主體的核心素養模式。

教學中核心素養的培養可以促進學生個人發展與社會發展相結合，保持二者一致性，高中數學課程中對學生進行潛移默化的教育，有利于學生品德的形成和三觀的樹立。對學生核心素養的培育在高中數學教學中是其重要組成部分，我國新課標改革推行素質教育，這使諸多高中開始注重學生核心素養方面的教育。受傳統應試教育思想的影響，學生的核心素養教育在之前未受到重視，這對學生綜合素質的發展以及創新思維的培養有著較為消極的影響。

二、數學教學中培養學生核心素養的相關對策

1.在尊重學生課堂主體性的基礎上培養其核心素養

在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有進行良好的溝通與交流，無法進行師生良性互動，教師與學生之間的隔閡越來越大，二者的矛盾也形成了一種尖銳的態勢，這使教師為學生在進行課堂講授時單方面地傳授知識，機械化的教學使課堂整體效率較低、趣味性減少；而學生方面只是單方面地接受知識，與教師之間無法形成一種思維對撞的模式，學生在課堂中沒有積極性、缺少主動性，使學生在課堂中缺失平等發言權。就此背景，筆者認為，教師在高中數學課堂教學過程中，如果要滲透核心素養，必須讓學生進行自我學習，在學習中進行自我思考，對數學題目的解題思路進行自我的理解以及深入的探討，才能夠更好地促進學生思維能力和思維意識水平的提高，使學生在課堂上得到應有的尊重。按照核心素養發展要求來看，學生可以根據自己的興趣喜好來決定自己的學習方法，這樣使學生成為教學主體、學習主體，有助于核心素養在高中數學課堂中的滲透。

2.在解決問題過程中滲透核心素養

解決解析幾何問題：幾何基本問題和基本方式，也可以通過數形結合的方法解決，此方法最大的優點就在于靈活性的思想對應，點線面曲線的性質和相互特性可以對應分析。

例：已知橢圓方程為■+■=1，試確定m的范圍，使得橢圓上有不同的兩點關于直線y=4x+m對稱。

解：根據題意，如圖設A（x1，y1），B（x2，y2）是橢圓上關于直線y=4x+m對稱的兩點。O（x0，y0）為AB的中點。則根據對稱性可知線段AB被直線y=4x+m垂直平分。

可得直線AB的斜率KAB=■=-■，直線AB與橢圓有兩個交點，且AB中點O（x0，y0）在直線y=4x+m上。

故可設直線AB的方程為y=-■x+b，

y=■+b■+■=1可整理得：13x2-8bx+16（b2-3）=0

所以：x1+x2=■，y1+y2=■（x1+x2）+2b=■.

由Δ=64b2-4×13×16（b2-3）>0，可得-■

所以x0=■，y0=■代人直線y=4x+m可得m=-■.

所以，-■

此題利用數形結合的思想解決問題，使運算過程變得簡單，從圖形上可直觀地看出所求結果。數形結合思想還可以應用在其他曲線的解題中。在解題過程中滲透核心素養，讓學生對該例題解題思路進行小組合作探討，彼此交流，建構高效課堂。

學習過程是一個人接受啟蒙并逐漸成長成熟的過程，在這個時期，對學生進行核心素養的培養是極其重要的，與此同時對學生自由個性的養成以及獨立意識的塑造也是意義非凡的。這就要求高中數學教師在教學過程中吸納知識水平，升華自身，提升自己的知識，從而提高自己的教學水平，打破傳統教學模式，重新審視課堂，以達到全面培養學生元認知能力、提高其創新意識和創新能力的教學目的，培養創新型人才，為國家發展作出貢獻。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍