初中數學課堂的情境創設問題研究

趙燕燕

摘 要：初中數學情境教學在大力倡導素質教育的背景下日益突顯其重要意義和作用，在情因境而生、境因情而設的初中數學情境教學中，可以極大地激發學生的數學學習熱情和興趣，促進師生之間的情感交流，更好地活躍初中數學課堂氛圍，使學生找尋到解決初中數學問題的突破口，提升自己的數學思維和能力，積極主動地參與到初中數學情境課堂之中，更好地提升初中數學的學習效率和質量。

關鍵詞：初中數學；情境創設；數學思維能力

初中數學的情境創設是增進師生情感的橋梁和紐帶，可以通過初中數學情境創設激發學生的初中數學探究興趣和熱情，使學生積極投入到對初中數學知識的探究之中，更好地增強學生的主體性學習意識，開拓自己的數學發散性思維和創造性思維，獲取初中數學知識和能力。

一、初中數學情境創設的意義分析

1.生活性

在初中數學的情境創設之中，要注重情境創設的生活性，教師要挖掘和提煉初中數學中的現實生活內容，使之與學生的既有生活經驗相連接，適當地培養學生的啟蒙情境規劃意識，開啟學生的數學思維。

2.形象性

對于初中數學教學中的情境創設，還要具有一定的形象性，要使學生產生對數學知識的認同感，利用數學情境的感性、可見性，較好地解決感性認知與理性認知之間的關系，更好地促進學生由形象思維向抽象思維的轉化和升華。

3.情感性

教師要在初中數學情境創設中充分考慮初中生的年齡特點和情感心理內容，通過對情感的傾訴引導學生，以達到激勵、喚醒、鼓勵學生進入數學學習的效果，使學生深刻認識到數學學習的內在價值和內涵。

二、初中數學課堂的情境創設探析

1.由問題入手，創設數學質疑情境

“學起于思，思源于疑?！痹诔踔袛祵W課堂教學中，教師要通過設疑的方式，以充分激發學生的數學探究欲望，調動學生學習數學知識的興趣，結合學生的心智特點創設適宜的數學質疑情境，幫助學生探究初中數學知識。以人教版初中數學“正數和負數”為例，為了使學生更為透徹地理解負數、零、正數的概念及內涵，可以與學生的日常生活情境相結合，創設如下質疑情境：“小紅向母親要了20元錢，花2元購買了一支鉛筆，隨后又購買了語文和數學作業本各兩本，用去了5.2元，試問，小紅還余多少錢呢？”對于這一問題情境，學生可以較為快速而輕松地回答出答案，然而并不能使學生限定于簡單的問題，還要提出更進一步的問題：“假如你自己是家里的小管家，應當如何管理自己家中的錢呢？”學生進入到七嘴八舌的討論之中，得出諸多不同的方法。在總結和歸納學生的方法之后，教師可以向學生介紹一種新的方法，即：在“20元”的前面添加一個“+”，使之變為“+20元”，并將其理解為進賬的涵義，隨后再將用掉的錢以“-”來記賬，可以將上題中用去的錢標記為“-5.2元”，讓學生思考這個數字所代表的含義，并將其與日常生活相聯系，在疑問中進行數學學習和思考，更好地學習和掌握初中數學知識。

2.結合學生實踐創設數學情境

為了更好地提升學生的數學素養和能力，還要將學生的數學學習活動與實踐相結合，要使學生積極主動地參與到對數學知識的主動探究、合作實踐和交流活動之中，更好地在動手實踐情境之中增進對數學知識的體悟和了解。

例如，在人教版初中數學教學內容“等式的性質”之中，還要通過有效的自主動手操作實踐的方式，幫助學生更為直觀、透徹地理解等式的性質，在愉悅、探究式的情境中感知數學知識：在講桌上放置一個兩端調節平衡的托盤天平，由兩名同學各夾一個10 g的砝碼先后放于托盤天平的兩端，觀察托盤天平的變化情況。在學生自主動手操作實踐的情境之下，可以看到在托盤天平的兩端加相同重量的砝碼時，天平仍舊處于平衡狀態，這時，教師可以引導學生思考并質疑：假若將天平的兩端同時去除相同重量的砝碼，則其能否保持平衡狀態呢？學生積極踴躍地進入到動手操作實踐中，并在操作和觀察中總結出等式的性質，明白“在等式的兩端同時加（減）同一數，其結果仍舊相等。由此可見，在學生自主動手、操作實踐的情境之下，可以使學生增進對數學知識的理解和體悟，在實踐活動平臺中深刻體會數學知識的內在涵義。

3.創設生活化的教學情境

在初中數學課堂的情境教學之中，還可以創設與學生的日常生活相貼近的情境，使學生充分感受到數學知識與生活的聯系，體會到初中數學知識的現實應用價值和作用。例如，在學習“解一元一次方程（一）合并同類項”的數學知識時，可以創設學生熟悉的生活化情境。問題1：1只雞+1只雞=？問題2：1頭牛+1頭牛=？問題3：1只雞+1頭牛=？在這個生活化的事例之中，可以引出同類項的數學概念，向學生呈現出最為鮮活的數學知識和現象，巧妙地引導學生理解數學知識和概念。

綜上所述，初中數學課堂情境教學是一種極其有效的教學方法和手段，可以較好地結合學生的興趣和特點，開展靈活多變的情境教學，更好地增強學生的數學學習思維，提升學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。

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