思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

許潔

摘 要：初中英語詞匯相對于小學階段而言，難度和詞匯量方面都有所提升，而學生依舊在采用機械式的背誦方法，不停地重復字母，強行記憶，容易造成記憶不牢固。基礎差的學生，更是對英語失去信心，失去興趣。初中英語是英語學習水平的一個分水嶺，在這里教師如何引導，至關重要。英語中，單詞是基礎，而記住單詞確實是學生的難題。怎樣能幫助學生記憶呢，這是我們教師要思考的。新穎的思維導圖的出現，作為一種可視化的知識表征工具，有助于學生記憶單詞。

關鍵詞：英語詞匯；背誦；思維導圖

新課標規定，初中階段應掌握的詞匯量為1500多個單詞，而今學生對英語單詞學習興趣并不高，學習被動，易出現拼寫錯誤與遺忘現象。思維導圖作為高效的教學輔助工具，將知識進行系統邏輯的整理，后結合圖像、色彩、代碼的形式展現出來。結合教學現狀，將思維導圖帶入英語詞匯教學，試圖深研如何用思維導圖解決學生單詞記憶問題。

一、思維導圖內涵及繪制

思維導圖運用的是放射性思維，以層級和分類的信息為基礎，從中心發散出發，以關鍵詞或圖形展開，在表現上還同時運用色彩變化、線條粗細、字體大小，真正做到圖文并茂。思維導圖的顯著特點是將重點放在畫面中央，之后從中心發散出第二級觀點和概念，并呈現在連接線上，其能打開學習者的思維大門，令思維更加條理、活躍，更具創造性。思維導圖在設計上尊重人類的思考方式，在其中涵蓋思維、記憶、創造等方面的活動。將思維導圖應用到詞匯記憶中，關鍵詞是其他詞的來源。思維導圖的亮點是畫面中穿插的巧妙變化，線條是方向的牽引者，色彩是激發聯想、創造、調動感官系統的觸鍵。當打算繪制一張思維導圖時，需先準備白紙、彩色筆和中性筆，還有豐富的想象力。首先，將白紙橫放，確定核心詞，明確思路，將核心詞以寫畫的形式呈現在白紙中央。其次，從核心詞出發，根據含義及分類延伸出節點詞，用有色的自然線條將詞與詞相連。接下來，可結合內容搭配形象化的圖畫和符號，輔助記憶。然后根據相關次級進一步畫出二三層。最后，要在圖上留一個空白分支，以便之后添加，補充和完善。

二、英語詞匯教學

課前準備時，首先要明白詞匯教學的教學目標、教學內容與可采用的教學方法，才能使其教學更有效。詞匯重在理解與應用兩方面，詞匯記憶要實現看到單詞時能想起它的含義、形式、用法等。根據詞匯教學的相關研究，詞匯教學應重視語塊化，策略引導，感覺觸動，興趣激發。所謂的語塊化是指詞匯變得整體，不再單一；英語中的語塊是指在語言應用中以相對固定的形式出現的結構，如搭配、短語、固定表達方式等。其次是策略引導：在詞匯學習中，學生要掌握聯想、分類、映像等學習策略。這要求教師不能只講授詞匯的含義及用法，還應把策略作為教學內容之一，通過一系列的教學安排，增強學生的策略意識，培養應用能力。如，搭建詞匯網，學生不斷總結相關詞匯，發現彼此之間的聯系。

三、詞匯學習記憶法

詞匯學習的步驟是認識—記憶—應用。一個單詞，它的每個詞條的意義是相關聯的，要從詞的具體含義和抽象含義去考慮，進行聯想。在制作思維導圖時，運用單詞的相近關系和構詞法（前后綴、派生、合成等），從四面八方引伸，形成詞匯網，核心詞在中間，網羅四方，不斷擴大詞匯量。針對特殊詞，可搭配圖片輔助記憶。在課堂上運用思維導圖幫助學生記憶，通過豐富的色彩、有趣的插畫增加學生的主動參與性，發散的思維使他們的記憶變得更加主動。如，背誦食物類單詞，可以food作為中心詞，二級詞為vegetable、fruit、meat、drink、other，后進行引申：看到食物，能想到蔬菜、水果、肉制品、飲品等。這樣的記憶，體系化強，單詞是“串”起來的。其實，老師在課堂上實踐時，還可運用一些小方法，分小組討論，遇到一個單詞，一個人可能想得不夠全面，這時小組成員共同發散，有助于更加語塊化。在學生完成制作后，教師應對其適當點評，要表揚優秀的作品，并進行展示，讓大家借鑒。

思維導圖運用在英語詞匯教學中，一方面能豐富英語詞匯教學方式，另一方面，希望可以通過思維導圖的學習來輔助記憶，提高學習效率，提高學生學英語的興趣。調查發現：（1）用思維導圖進行英語教學，能幫助學生快速正確記憶英語單詞；（2）通過思維導圖進行英語教學，學生的發散思維能力提高，詞匯量加大；（3）將思維導圖運用到詞匯教學中，學生學習更加主動。其實，我們在課堂運用思維導圖，不僅是對學生記憶單詞形成幫助，也是對自身的一種提高，能使邏輯清晰化、條理化。思維導圖的運用優勢眾多，有利于將信息進行整理分類，輔助記憶。單詞眾多，每個人的方法不同，還需老師們多多聯想，創造出簡單的、更具體系的方法。

參考文獻：

朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用：基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學院學報，2014，16（3）：118-120.

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