小學英語話題教學中小組合作學習任務設計的實踐研究

蘇雁英

摘 要：在英語教學中，話題教學指的是圍繞某一中心思想展開的教學活動，相對于傳統教學更能夠激發學生的創新能力與參與程度。小組合作學習模式需要在班級內分小組，形成團體合作，通過組內成員的共同參與，利用討論、辯駁達到意見上的統一。在話題教學中合理應用小組合作學習能夠確保每位學生共同參與，讓英語課堂氛圍活躍并通過組間競爭利用學生的成就感激發其討論欲望。以小學英語話題教學為切入點，研究了小組合作學習模式的特點、現階段實施問題所在以及具體任務設計策略。旨在進一步完善小組合作學習模式，讓小學英語話題教學提升課堂有效性。

關鍵詞：小組合作；話題教學；小學英語；教學特點；設計策略

合作性學習理論在20世紀被社會心理學研究領域歸為教學體系，于20世紀70年代左右興起于美國并逐漸擴展至歐美主流國家，憑借著更高的教學效率及效果讓各國紛紛關注并引進[1]。20世紀90年代初期，我國開始將合作學習理論引入教學實踐，相對于傳統以教師為中心的課堂模式而言，合作學習從本質上讓學習單位從個人變成了小組，更強調組內成員的合作競爭、思想碰撞、相互交流，無形中提升團隊精神及合作技能[2]。在教師的引導下，學生根據自身擅長領域、學習能力的差異，在分組上更具靈活性，通過凝聚共識、完成小組任務，強調了每位學生的親自參與以及主觀能動性的切實發揮，更有效地調動了學生的學習興趣、積極性以及主動探究能力[3]。小學英語教學中，話題教學屬于符合小組合作學習的典型，通過圍繞某一英語話題展開小組討論可讓學生充實話題相關詞匯量，提升表達能力。本文以小學英語話題教學為主線，研究了小組合作學習的應用。

一、小組合作學習模式的特點

（一）多方交流互動

在課堂中，傳統教學模式下，互動大多存在于教師與學生之間的交流，由教師主動向學生發問，考驗其知識的接受程度，學生就課堂提問將不明之處表達出來。但學生的主動提問往往頻率較低，因此傳統課程中互動更偏向于單向互動。小組合作學習模式讓互動的參與人群更廣泛，加強了學生之間的討論以及群體學生之間的辯駁。在多方互動模式下，學生的參與性更強，觀念表達能力更高，并可形成同伴關系。

（二）互幫互助互促

小組合作學習模式更注重學生之間的觀念闡述、觀點碰撞、思維提升及競爭。在此模式下更有利于其相互促進，在競爭中讓英語話題重點逐漸顯現，小組內形成統一觀念。通過小組的成立，組內每位成員的個人目標與總體目標呈現緊密依存關系，組內成員必須共同合作、相互交流、緊密結合，才能夠統一觀點，完成小組合作學習要求。通過相互促進交流的過程，小組合作能夠培養學生互幫互助互促的學習品德。

二、話題教學中小組合作的問題所在

雖然小組合作教學模式在我國已經開展了數十年，但在具體應用上仍存在不少問題，主要表現在分組方式、評價方式、合作深度、合作規則這幾方面。本文選擇了幾個明顯問題加以闡述。

（一）小組劃分不當

小組的劃分會受到教學空間以及班級內學生人數的影響。由于大多數小學課堂已經安排了學生的座位順序，課桌椅不便移動，因此在課堂上展開的話題學習小組合作大多以前后左右的同學為組內成員，分組采用就近原則，因此在組員的劃分上可能存在英語成績好的學生分為一組，而能力較差的學生分為一組，影響了組間討論的公平性。換言之，在就近原則的小組安排上未重視組內成員的均衡搭配以及個體差異，且在具體小組討論過程中不少英語成績好的學生會抱怨成績較差的學生難以合作，在組內再次形成小團體，無法達到相互交流溝通的效果，且會加重能力差的學生的自卑心理，影響其英語學習興趣與動力。

（二）學習評價局限性

分數似乎成為現如今評價學生學習能力、學習效果的唯一方式。在小組合作中每位成員均應有所貢獻，發揮自身擅長的詞匯優勢或語法優勢，促使合作學習順暢完成。評價機制局限性導致組內成員無法真正提升興趣，缺乏參與的主動性與組員的合作性。

（三）合作程度不足

合作程度會很大程度上受到學生個體上差異性的影響。例如，學生性格上的主動性與被動性差異、英語學習能力的高低、詞匯量的儲備、想象力的豐富程度、對學習的投入程度等等。主客觀因素影響下，學生參與程度呈現參差不齊狀態。例如，在話題教學中，教師考查學生的口語表達能力，設定場景在遇到地鐵上的老奶奶時應如何用英語讓座位。此時成績較好的學生能夠運用自身詞匯儲備量完成情景對話，但部分學生由于口語能力較差而羞于表達，消極參與。換言之，在話題討論過程中組內成員有的起到領導作用、積極參與，但有的則盲目跟隨、缺乏主動性。在這一情境下，合作學習雖然活躍了課堂氛圍并讓教學形式多樣化，但其合作最終會流于形式，無法真正發揮小組學習的優勢。

（四）合作規則混亂

小學生的自控能力較差，在教室展開小組合作學習后，很可能在并未開始安排下一項任務時學生便展開了熱火朝天的討論，課堂紀律瞬間混亂，無形中浪費了課堂時間、壓縮討論用時。另外，合作學習需要小組內每位成員發揮特長，積極參與，而不是為英語成績好的學生搭設個人英雄主義舞臺，合作學習必須強調團隊合作意識以及規則的共同遵守。例如，教學話題為“Whose toy is this？”時教師安排了分組后將道具發放給各組組長，要求學生尋找物品主人并安排了附帶任務，即登記好“whose”“color”“thing”三個事項。但往往教師未說完，學生便已經開始了情境練習，附帶任務完成程度較低。

三、話題教學中小組合作任務設計策略

（一）以問題激發興趣，讓合作深層化

話題教學需要圍繞某一話題展開討論，強調學生思維的發散性以及碰撞性，重視學生的參與程度才能夠讓話題得以擴展，完成教學設計任務。因此在問題的設計上，教師需重視問題的引導性、啟發性、挑戰性與趣味性，讓問題無形中引導著學生發散思維，運用更多的英語詞匯儲備完成英語會話的設計和情境的完整性，通過問題讓學生的思維得以啟發，從而激發學習興趣與小組討論參與興趣。另外，在問題的設定上應符合小學生的詞匯儲備量與心理年齡特征，避免題目難度過高造成其出現失敗感，或問題枯燥無味影響學習積極性。

傳統教學中對學生的提問大多屬于規則性提問，具有固定的模式，例如，設定情境為放假之后開學時如何與同學打招呼、如何詢問同學假期過得怎么樣等等，學生的答案大多為“暑假去哪里玩”之類缺乏新穎性結果，其討論結果更偏向“安全回答”。問題的新穎性應考慮到學生的可塑性與模仿能力，在問題設定上不必直接條條框框地加以約束，可利用多媒體課件通過動畫視頻和圖片的方式，為學生展現其生活情境，選擇多人出現的場景，讓學生討論可能的對話內容，從而激發其想象力與參與性。例如，現如今在小學生群體間流行的“小豬佩奇”動畫形象，教師可在消音狀態下播放小豬佩奇短片，讓學生以小組為單位想象發生了什么故事并配以對話。

（二）明確話題教學目的，讓活動秩序化

小學階段英語課堂時間有限，必須重視話題教學的實施目的以及流程設計，盡可能在有限的時間內最大限度地發揮教學效果。在小組合作學習任務設計中，制定恰當的活動目標是首先要思考的問題，它對有效進行話題教學，具有導向、激勵和評價等作用。教師只有根據年段目標和學生起點，找到學生的“最近發展區”，使活動任務的內容難易適宜，才能讓學生“思有所悟”，感受到獲取知識的歡愉，體現出合作學習任務設計的合理性。

基于此，筆者認為小組合作學習任務內容設計可分為四大環節：①活動引入，主要引導學生回憶、復習本話題的知識點，或是做個別知識點的歸納；②活動操練，本環節使學生通過前面的學習和鋪墊，加強訓練鞏固本課的重點句型，汲取語言知識，提升語言能力，體驗語言文化。③活動展示，通過展示培養學生用英語完整表達的能力和及時反饋小組合作的結果和培養小組團結合作精神。④活動評價，為學生提供組內自主選擇的平臺，從而培養學生的自主意識，找尋適合自己的學習策略。

例如，為了幫助學生更熟練地掌握M6的重點句型，設置相應的“爸爸去哪兒”開展小組合作活動，利用小組競賽活動，把本節課重點短語和句型串聯起來，小組完成任務，這樣的小組合作既針對重點難點，又體現了學習的自主性和拓展性，而且練習量大，可大大提高教學效率，為本課的重難點突破，幫助學生從知識目標到能力目標夯實基礎。

另外，需注重小組合作的規則性，必須讓學生注重課堂紀律性，避免混亂討論影響到討論秩序性以及組間競爭公平性。

（三）優化評價模式，讓學習高效化

話題教學目的在于考核學生階段性時間內所學單詞的掌握程度、發音標準程度、思維反應速度等，在完成小組劃分后可通過小組間競賽方式讓學生積極參與，讓學生圍繞著固定話題展開思維的聯想，通過類似于“頭腦風暴”的思維模式令學生增強參與性。在評價機制與反饋機制方面，教師應認識到小組屬于一個團體，組內成員的共同努力形成了小組的討論成果，因此應注重對整個組的評價，而非組內成員的單一評價，否則又回到了傳統普通教學模式。

具體而言，在反饋評價機制上應考慮到組內成員的參與性、分工合作程度以及個體差異，讓評價更類似于組間成員競爭、組內成員合作的良好格局。無論學生的英語成績高低，只要積極參與并動腦思考，均應得到表揚與認可，以此提升其參與興趣，產生成就感與快樂感。

綜上所述，在小學英語話題教學中教師若想高效率應用小組合作學習模式，首先應注重組內成員的優化配置，其次在話題討論上加以引導，創設適合的、具有吸引力的話題，在話題教學目的的引導下完成小組合作學習并優化評價模式，提升小學英語課堂有效性。

參考文獻：

[1]厲潘霞.提高小學英語課堂合作學習有效性的策略：基于卡干結構套餐法的應用[J].課程教學研究，2015，39（3）：13-16.

[2]鄧亞慶，姚寶梁.將真實性體驗式學習引入小學英語課堂：一節瑞士小學四年級英語課的思考[J].外國中小學教育，2015（4）：57-61.

[3]肖文芳，粟帆，廖愛秀，等.農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究[J].海外英語，2015（13）：59-60.

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃課題《小學英語話題教學中小組合作學習任務設計的實踐研究》（立項編號：12015 33237）的研究成果之一。

編輯 李琴芳