和合共進構建合作課堂

王玲玲

摘 要：和合教育理念作為當前基礎教育階段較為流行的教育理念，在學生的課程學習中有著相當突出的價值。從此出發，首先探析了和合教育理念的內涵，然后介紹了和合教育理念的幾點價值，包括活躍課堂氛圍、增進學生交往、深化學習效果，最后就和合教育理念的應用策略做了介紹，如以和諧氛圍的塑造為前提、以合作小組的構建為重點、以合作任務的完成為關鍵、以合作效果的考核為輔助等，以求在小學數學課堂教學中取得實效。

關鍵詞：小學數學；課堂教育；和合教育；合作課堂

數學課程是基礎教育階段的主要課程，也是小學階段學生學習難度相對較高的課程。數學課程具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，且涉及不少的計算知識，小學生在學習中難免會出現各式各樣的問題，如何有效地解決此類問題，不僅關系到學生的數學學習效果，對學生未來的成長與發展同樣有著不容小覷的影響。對此，和合教育理念有著很好的教育教學價值。和合教育理念既有傳統文化中的精髓，如“君子和而不同”，也能充實現代教育方式的價值，如小組合作法，對破除數學教學難點、提升小學生的數學學習能力乃至數學學習效果都有著積極的作用。文章基于此，結合我多年的實際教學實踐，就和合教育理念下的小學數學課堂教育做了一定的探究。

一、和合教育理念初探

和合教育理念由和、合兩個既有區別又相互關聯的教育理念組成。首先，就和而言，它是和合教育理念的價值取向，有和諧、和平、祥和等多重意思，具體而言，便是學生與學生間的和諧，教師與學生間的和諧。和諧的人際關系是和諧課堂氛圍的基石，在學生的學習中有著非常突出的作用，它既能為學生間的合作打好基礎，也有助于學生“親其師，信其道”；其次，就合而言，它是和合教育理念的實現手段，指結合、融合、合作，倡導學生在學習中的交流與合作，從而實現優勢互補。總的來說，和合教育理念就是在承認學生個體差異的基礎上，將學生整合到一個和諧共存的班集體中，然后再依托于學生間的交流與合作開展學習活動，實現學生學習、成長與發展的目標。和合教育理念并非兩種元素的簡單疊加，是你中有我、我中有你的融合關系，和是合的前提，合是和的手段，兩者相輔相成，共同提升學生的學習效果。

二、和合教育理念在小學數學課堂教學中的應用價值

1.活躍課堂氣氛

良好的課堂氛圍是教學活動開展的前提，對教學效果有著很大的影響。傳統的數學課堂教學中，教學氛圍相對較差。由于教師秉持保守的教育理念，在教學中也沒有以學生為中心，課堂氛圍枯燥僵化，學生的學習心情與學習效果也不佳。和合教育理念首先倡導課堂氛圍的和諧性，它要求教師樹立平等化的教育理念，與學生平等地交流與相處。同時，它也倡導學生間的合作，鼓勵學生以小組為單位開展學習活動，這對學習氛圍的活躍也有著不錯的效果。

2.增進學生交往

小學生正處于成長發展的初始階段，學生成長的過程，除了是知識積累不斷增多的過程，也是社會化不斷發展的過程。因此，學校教育既要負責學生的智力開發，同樣也要負責學生的成長與發展，尤其是社會交往能力的訓練與發展。傳統的講授式教學本質上是不利于學生交往能力發展的，因為學生與學生，乃至學生與教師間缺少必要的交流與溝通。和合教育理念下的活動以學生間的合作為主要內容，合作既能促進學生學習思想、學習方法的自如流動，也可以增進小學生間的交往，尤其合作中出現問題，如何商討、如何化解等，對學生社會化發展大有裨益。

3.深化學習效果

學習效果不佳是當前數學課程教學中的普遍問題。一來，數學課程以數量關系以及空間形象為主要教育內容，這兩者均以抽象而著稱，尤其是數量關系，既有邏輯性，還需要復雜的計算，學生學習中問題不少；二來，教師也沒有從學生的心理出發，采取有效的教學手段，致使教學效果與預期目標相距甚遠。和合教育理念的應用有著不錯的糾正價值。和合教育理念以師生間的和諧氛圍為導向，有助于學生在愉快的氛圍下學習，而教學研究表明，人在愉快的心情下，知識吸收的效果更佳。再加上學生的合作，對學習難點的破除乃至學習效果的深化都有著不錯的價值。

三、和合教育理念在小學數學課堂教學中的應用策略

1.以和諧氛圍的營造為前提

傳統教學實踐中存在的問題，除了和數學課程知識本身的抽象性、邏輯性有著很大的關系以外，教學氛圍的不和諧，甚至緊張、壓抑，也是影響學生學習效果的重要因素。教學氛圍作為教學活動中的心理要素，是師生在教學活動中相互交往而形成的心理氛圍。教師與學生作為課堂中最為重要的一對主體，他們的關系對教學氛圍有著至關重要的影響。在以往的教學實踐中，教師壟斷著課堂教學的全部環節，學生僅僅處于被動地接受知識的地位，教師怎么講，學生就怎么聽，學生的課堂參與程度很低，且大多數學生對教師有一種畏懼感，害怕回答錯誤問題受到老師的批評。對此，教師需要從和合教育理念的要求出發，重新營造課堂氛圍，以營造和諧的課堂氛圍為目標。首先，教師需要調整、轉變師生關系，重新構建一種以學生為主體、師生間平等的關系，教師不再是課堂的掌控者，而是學生學習環節中的輔導者與引導者；其次，教師要注意課堂的開放性與包容性。和諧的課堂氛圍既體現在師生的關系上，也表現在課堂的價值取向上，教師要尊重不同學生的看法，在教學中允許學生提出不同的意見，并給予學生充分的表達自由。對學生學習中存在的問題與錯誤，不能一棒子打死，而要在肯定其正確地方的同時，指出其不足之處，引導學生更正。

2.以合作小組的構建為重點

和合教育以和諧為前提，以合作為手段，合作是實現和合教育理念的根本方式，這里所謂的合作，指的就是學生間的合作。學生間的合作分好幾種形式，最為常見的便是自由討論，比如，在人教版二年級上冊“角的初步認知”教學中，讓學生討論生活中較為常見的角有哪些。當然，這種合作是非常態的，合作的效果也比較粗淺。和合教育理念要求教師在教學中注重學生間常態化的合作，合作小組的構建則是合作常態化的重點。合作小組的構建改變了教育教學的基本單位，將由多個學生組成的小組而非單個的學生作為教育對象，有助于更好地發揮學生間的交往互動，實現“他山之石，可以攻玉”的目標。在合作小組的構建中，教師需要遵循一定的原則，比如人數適量原則。合作小組的人數不宜過多，也不宜過少，過少難以實現合作的目標，過多則難以控制合作的結果，通常來說，6～8人最為適宜。此外，“同組異質，異組同質”也是小組構建中的常見原則之一，同組異質要求教師將學習能力互有差異的學生劃分到一個組中，這樣可以實現學習好的學生對學習一般乃至后進的學生的帶動作用，異組同質則要求不同的小組在學生構成上存在同質性，這樣有助于不同小組間開展競爭學習，更好地實現教學目標。

3.以合作任務的完成為關鍵

和合教育理念以合作為手段，合作是和合教育理念在課堂應用中的主要特征，合作任務的布置、分配與完成自然也就成為和合教育理念在教學應用中的關鍵內容。就以三年級上冊“長方形和正方形的周長”教學為例。小學生對周長概念不熟悉，猛然間將周長的定義以及計算方法告訴小學生，再要求其去熟練地運用公式計算有一定的難度，小學生也未必能夠記住。對此，教師可以布置相應的學習任務。學生日常生活中常見的長方形、正方形為數不少，比如教科書的封面、書桌、文具盒等，學生以小組為單位，借助已有的測量工具，如直尺，將圖形的四個邊長均測量一遍，然后相加。學生很快發現正方形四個邊相加，就等于一個邊乘4，因為正方形四個邊相等。而長方形四個邊相加則等于2個長加2個寬，表示出來便是2×（長+寬）。在學生掌握了這一基本規律后，教師再引入周長的概念，所謂周長，實際上指的就是圖形一周的長度，也就是各個邊的總和。此時再引入長方形、正方形的周長計算公式就能夠起到事半功倍的效果。當然，在學生的合作中，教師要確保小組合作的和諧性，即讓學生在良好的紀律下保持合作，否則不僅容易滋生合作矛盾，還會導致合作效果的低下乃至教學資源的浪費。

4.以合作效果的考核為輔助

在教學實踐中，教學反思是必不可少的環節，而教學效果的考核則是教學反思的前提和依據。只有基于教學效果上的反思，才具有反思的意義，否則教學反思很容易流于形式。就和合教育理念指導下的教學活動而言，合作效果的考核是教學活動的重要組成部分。至于具體的考核內容，則包括以下幾點：首先，教師要考核最終的合作效果是否符合原先的教育目標。在任務合作之前，教師必然會設置相應的目標，仍然以“長方形和正方形的周長”教學為例，合作目標通常包括知識目標、能力目標、情感目標，如了解長方形、正方形周長的計算公式，能夠根據已有數據熟練計算長方形、正方形的周長，能夠將數學知識應用到生活實踐中。教師要以此來衡量學生的合作表現，給出量化評價；其次，教師要考核合作流程是否契合預期的規劃。合作學習不同于傳統的講授式學習，其變數較多，也容易出現教學資源消耗的現象，因此，設計完善的學習流程就成為保障合作學習效果的有效手段。教師在考核中需要關注學生合作中的狀態，比如有無認真完成分內的合作任務，有無積極地配合小組其他成員開展合作探究活動等，如果有，則要找出原因，如果沒有，則以此為依據改進日后的教學規劃，如此可以最大限度地實現和合教育理念的教育價值。

和合教育理念是當前數學課程教學中方興未艾的教育教學理念，有著深刻的教育教學價值。和合教育理念以和諧、合作為主要內容，和諧是氛圍，合作是手段，在學生的課程學習與成長發展中均有不錯的應用價值，教師需要以和合教育理念為指導理念，深入開展和諧氛圍下的合作教學，提高教學效率。

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編輯 李琴芳