數學課堂，孕育創(chuàng)新意識的“沃土”

李海軍

摘 要：創(chuàng)新意識是小學數學學科核心素養(yǎng)之一。因此，在小學數學教學過程中，教師必須重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在此在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合多年從事小學數學教學的經驗，淺顯論述農村小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一些方法。

關鍵詞：農村小學；數學課堂經驗；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新源于創(chuàng)新意識。唯有讓個體具有了良好的創(chuàng)新意識，他們的創(chuàng)新思維才會如汩汩清泉般噴涌而出，他們的創(chuàng)新行動才能如雨后春筍般節(jié)節(jié)攀升。然而，學生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，而是在后天的教育教學過程中循序漸進地培養(yǎng)出來的。在小學數學教學過程中，教師不僅要注重夯實學生的數學基礎知識，發(fā)展學生的思維能力，更要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)質疑習慣，讓創(chuàng)新意識在質疑習慣中萌生

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。”學習者的質疑習慣在提升學習效率方面有著至關重要的作用。如果學習者在學習過程中，能夠提出一些小的疑問，并順利解決，那么，學習者就會在學習上取得小進步。同樣，如果學習者在學習過程中能夠解決一些大疑問，那么，學習者就會在學習中取得大進步。特別注意的是，在學生提出疑問、解決疑問的過程中，學生的創(chuàng)新意識也會得到有效培養(yǎng)。基于此，在農村小學數學教學過程中，教師要始終如一地培養(yǎng)學生良好的質疑習慣，進而讓學生的創(chuàng)新意識在質疑習慣中悄然萌生。

比如說，在教學北師大版小學數學二年級上冊“數學好玩”這部分內容的時候，教師利用多媒體課件向學生展示了一些廢舊物品的售價。在出示廢舊物品的售價之后，為了培養(yǎng)學生的質疑習慣，筆者拋出了這樣一個問題：“為什么同樣的廢舊物品，售價會不一樣呢？”由此讓學生明白了：同樣的廢舊物品之所以售價不同，是因為折舊率不同，或者可以說是廢舊物品的“殘余價值”不同。于是，筆者又拋出這樣一個問題：“通過提升這些物品的‘殘余價值，這些廢舊物品的售價是不是也會提升呢？”

相對于城市學生而言，農村學生因為知識面比較窄，所以教師在引領他們質疑的過程中，他們總是比較膽怯。因此，為了培養(yǎng)農村小學生在數學學習過程中的質疑習慣，教師必須要給予他們更多的鼓勵。

二、發(fā)展求異思維，讓創(chuàng)新意識在求異思維中閃現

求異思維是點燃創(chuàng)新意識的火花。同時，求異思維也是小學數學教學過程中需要培養(yǎng)的學生的思維能力之一。在小學數學教學過程中，經常會遇到一題多解的現象。每當遇到這種現象，部分教師就會竹筒倒豆子般地把一道題的各種解法都呈現在學生面前。事實上，這種做法白白浪費了發(fā)展學生求異思維的機會。教師在遇到一題多解的情形的時候，應該鼓勵學生，讓學生自己去尋找各種不同的解法。教師讓學生自主尋找各種解題方法的過程，其實也正是培養(yǎng)學生求異思維能力的一個過程。

仍然以教學北師大版小學數學二年級上冊“數學好玩”這部分內容為例，在計算幾種廢舊物品價格的時候，有些學生是用加法計算的。但是，這些題目其實也可以用乘法進行計算。于是，筆者啟發(fā)道：“同學們，還可以運用什么方法進行計算呢？”由此發(fā)展了學生的求異思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

在農村小學數學教學過程中，教師鼓勵學生一題多解，不僅能夠富有成效地培養(yǎng)學生的求異思維，還能夠讓學生的創(chuàng)新意識在求異思維中頻頻閃現。

三、引領類比聯(lián)想，讓創(chuàng)新意識在類比聯(lián)想中展翅

類比聯(lián)想是學習數學的基本方法之一。通過類比聯(lián)想，學生能夠在立足已有知識的基礎上，扎實學習新知識；通過類比聯(lián)想，學生將對新知識的一知半解轉變成爛熟于心。基于此，在農村小學數學教學過程中，教師要在整體把握教材教學內容的基礎上，結合學生的實際學情，恰如其分地引領學生進行類比聯(lián)想。教師通過引領學生類比聯(lián)想，不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠讓學生的創(chuàng)新意識在類比聯(lián)想中展翅。

還以教學北師大版小學數學二年級上冊“數學好玩”這部分內容為例，在學生運用兩種方法解答完其中一道題目之后，筆者又啟發(fā)道：“同學們，請你們嘗試用不同的方法解答其他幾道題目。”

在教師的循循善誘下，農村小學生在數學課堂中恰如其分地進行了類比聯(lián)想。在類比聯(lián)想中，學生不僅更加透徹地理解了相關數學知識，還潛移默化地形成了創(chuàng)新意識。

綜上所述，在農村小學數學教學過程中，教師要始終如一培養(yǎng)學生的質疑習慣，讓學生的創(chuàng)新意識在質疑習慣中悄然萌生；教師要多措并舉發(fā)展學生的求異思維，讓學生的創(chuàng)新意識在求異思維中頻頻閃現；教師要恰如其分引領學生的類比聯(lián)想，讓學生的創(chuàng)新意識在類比聯(lián)想中盡情展翅。

總而言之，教師要立足農村小學數學課堂教學，千方百計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓數學課堂成為孕育學生創(chuàng)新意識的一塊“沃土”。

參考文獻：

[1]李兵.芻議新時期農村小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].速讀旬刊，2015（2）：37.

[2]郭輝泉.農村小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)初探[J].東西南北·教育觀察，2011（8）：58.

編輯 段麗君