動手實驗，培養小學生數學思維能力

沈見濤

摘 要：在小學數學教學中，教師通過切實把握“精心設計”“過程有序”“語言表達”這幾個要點，能夠有效走出動手操作的誤區，提高動手實踐的實效，深化學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；動手實驗；數學思維能力

蘇霍姆林斯基有言：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”小學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，動手操作活動能夠有效引導其深入思考，發展數學思維。教育家陶行知先生也曾提出：“手腦雙全，是創造教育的目的。”由此可見，適當的動手實踐活動能夠顯著提高課堂教學的有效性，當代教師應當善于通過組織學生動手實驗，培養他們的數學思維能力。

一、精心設計，富有邏輯

教師在組織動手實驗活動時，應當注重結合教學目標與內容，精心設計操作方法，避免進入“浮于表面”的誤區。動手實驗活動雖然沒有統一的模式與要求，然而合乎邏輯的操作方法有利于提高學生的邏輯思維能力。過于花哨的操作方法則容易分散學生的注意力，造成學生只動腦、不動手的現象，不利于教學目標的實現。

在上述教學活動中，筆者通過精心設計與教學內容緊密相關的操作方法，不僅活躍了學生的思維，而且促使學生通過實驗加深了對數學知識的理解，取得了很好的教學效果。

二、過程有序，綜合概括

心理學研究表明，小學生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此筆者認為，教師在組織學生進行動手實驗活動時，應當注重實驗過程的有序性，有意識地訓練學生思維的條理性，促進學生能對實驗過程形成清晰的思路，提高自身的思維能力。

比如，筆者在對《簡易方程》這一節內容進行教學時，為了引導學生學會利用等式的性質求解簡單方程，筆者首先應讓學生通過動手實驗活動探索等式的性質，促進他們形成深刻的理解與認知。筆者將學生分成了若干小組，每個小組都分發了天平以及砝碼。緊接著筆者分四步引導學生展開實驗活動：第一步，在天平兩端分別放置一個20克的砝碼，學生可以觀察到天平的兩端是平衡的，這說明兩邊的砝碼一樣重；第二步，在天平的左端加一個10克的砝碼，學生可以觀察到天平向左端傾斜下去了，這說明天平左端放置的砝碼比較重；第三步，在天平右端加上一個10克的砝碼，學生可以發現天平又恢復了平衡；第四步，同時拿走天平兩邊放置的10克的砝碼，學生發現天平仍然保持平衡。隨后筆者引導學生對實驗的四個步驟分別列出了數學關系式：20=20，20+10>10，20+10=20+10，20+10-10=20+10-10。最后在筆者的引導下，學生通過分析與討論，綜合概括出了等式的性質：等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得的結果仍然是等式。

在上述教學活動中，筆者通過設計有條理的操作過程，促進學生的思維隨著操作進行下去，有利于引導他們形成清晰流暢的思路，提高了思維的條理性，高效實現了教學目標。

三、語言表達，揭示聯系

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助語言來實現的。因此筆者認為，教師在組織學生進行動手實驗活動時，應當注重發揮學生的語言功能，通過語言揭示動作與直觀材料之間的聯系，深化學生的數學思維。

比如筆者在對《觀察物體》這一節內容進行教學時，為了讓學生能夠分辨較復雜物體不同角度所觀察到的情況，筆者引導學生進行了動手實驗活動。首先筆者讓學生每4到6人自由結為一個小組，每個小組4個正方體。隨后筆者引導學生分組展開了實驗，用4個正方體擺出不同的形狀，擺好后從不同的角度去觀察并記錄下來。待各小組實驗結束后，筆者讓學生對實驗過程及結果進行了口述，例如某學生一般操作一遍敘述道：“將4個小正方體組成這樣的形狀，從上面看是水平方向連放的3個正方形，從正面看是水平方向上連放兩個正方形……”

在上述教學活動中，筆者通過引導學生用語言完整復述實驗的操作過程，促進了外部活動的內化，提升了學生的思維能力，取得了很好的教學效果。

總之，小學數學教師在實施教學時，務必要考慮到小學生的年齡及心理特點，善于通過動手實驗活動，提高課堂教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]邵秀蓮.淺談小學生數學思維能力的培養[J].數學學習與研究，2015（18）：71.

[2]安波.小學生數學思維能力培養研究[J].新課程（小學），2017（7）：191.

編輯 段麗君