初中歷史“深度學習”視角下的教學設計探索

湯曉珊

【摘要】深度學習是為讓課堂教育更加具有效果性，也為課堂教學提供全新的思路，促使課程教育更加具有新穎性，讓課程教學更加呈現質量性。學生在進行初中歷史知識學習的時候，不僅要對基礎知識進行學習，更要形成較高的學科能力和素養。教學設計是對課程教育的一種規劃，能夠讓學生主體性得到更加明顯的展示，讓學生可以對學科知識產生認知的主動性，提升課程教育的有效性。歷史教師應該立足深度學習的基礎對課程教學進行科學的設計，保障學科教育的效果，強化學生的學科能力。

【關鍵詞】歷史教學 深度學習 教學設計 價值觀

課程改革需要教師能夠對教學理念進行有效的革新，可以對學生實施高效的課程講解，促使學生加深對歷史知識的掌握和應用能力。如何將課程知識有效的傳輸給學生是教師要解決的一項學科問題，促使學生更高效的理解學科知識，讓課程學習更加具有意義。從理論層面講，深度學習就是在實施理解學習基礎上可以讓學習主體對新知識以及感受等進行批判，以此和原有知識進行有效的融合，提升課程學習的層次，強化最終知識傳輸的效率。

一、對學生進行思維遷移的引導設計，讓其能夠對學習方法進行靈活性的應用

新課程需要歷史教師可鼓勵班級學生對學科知識開展主動性的探究，能夠讓學生通過多種學習方式對知識進行分析，概括以及全面比較等思維運轉過程，最終讓學生形成歷史概念，對歷史發展呈現的各項特征以及趨勢開展正確的認知學習。為此，教師實施課程設計時候，應重視對班級學生開展思維遷移的引導，促使學生靈活運用學習方法對知識進行探究和分析。

教學川教版工業革命教育時候，我就將工業革命與第二次工業革命進行教學的結合，引導學生對課程知識進行主動性的探究，讓課程教育更加具有效果。基于之前實施的學科教育講，如果我對課程問題進行設計，雖然學生可以實施主動性的探究，但是學生就會受到我的思路影響，不能讓學生很好的掌握學習方式。所以，我需要對學生進行有效的引導——讓學生依據我之前開展的授課方式對知識進行探究學習，促使學生思維能夠實現遷移，以此對歷史問題開展獨立性的解決。

于是，我將工業革命課程設計為示范，引導學生對歷史問題進行科學設計，并對課程問題實施研究。進行該歷史知識傳輸的時候，我首先對工業革命的時間進行講解，讓學生分析為什么工業革命出現在此時期？這樣能夠引導學生對工業革命出現的背景開展分析，以此探究工業革命出現的基礎，提升學生對該項內容的認知。之后，我對學生提出工業革命特點以及主要發明的問題，讓學生依據這些學科問題對知識進行深度的認知和學習。在學生了解以上知識之后，我對學生進行重點知識的引導，讓學生思考此項工業革命所產生的影響，以此對該知識進行深度的理解。

我讓學生依據我對工業革命實施的課程分析，鼓勵學生結合課程知識和相關材料對第二次工業革命開展分析，促使課程教育更加具有科學性。在我的課程引導下，學生對該課程知識產生很大的探究興趣，讓學生依據工業革命實施的課程教育程序，對此知識進行探究，促使課程傳輸更加體現主動性。很多學生可以對課程知識設置探究問題，如第二次工業革命發生的時間，主要研究發明，以及呈現的歷史發展影響。

二、緊抓知識點開展課程探究設計，促使學生牢固掌握學科知識

初中歷史學科知識涵蓋的范圍比較廣，知識呈現的空間跨度比較大，如果對歷史知識開展硬性的記憶，則很難讓學生對學科知識深度的認知，促使學生對歷史知識進行正確性的應用。對學生開展歷史課程教育，不能只是對學生開展流水性的知識講解，而是要引導學生對重點知識開展有效的探究，以此對知識形成較深的認知。我認為在設計教學傳輸過程時候，應該僅僅抓住知識點對學生實施教學引導，讓學生可以掌握歷史發展的因素，對歷史知識進行系統性的規劃，促使學生對歷史本質進行認知。所以，我在開展課程設計時候，就緊抓知識點促使學生牢固掌握學科知識。

例如，我在實施“鴉片戰爭”課程設計的時候，僅僅抓住虎門銷煙，南京條約以及鴉片戰爭等關鍵詞和內容的講解，讓學生對鴉片戰爭呈現的歷史影響進行全面性的認知，牢記列強對我國開展侵略導致的痛苦，讓學生對課程知識形成高度的認知和記憶。我首先展示中英貿易流程圖，讓學生可以對該知識形成直觀的認知。引導學生思考英國是通過什么樣的貿易方式改變入超問題？有對貿易發展以及中華民族呈現怎樣的影響？

在學生思考以上內容之后，我再對學生講解鴉片戰爭的起因和過程，之后讓學生探究該場戰爭對雙方呈現的影響。在此過程中，我也讓學生對《南京條約》內容進行掌握，逐條分析條約內容對我國發展起到的影響，促使學生更好掌握該課程教育的知識點呈現的聯系，更牢固的掌握歷史知識。

三、合理對價值觀進行滲透設計，引導學生對歷史進行客觀的評價

教師對初中生進行歷史知識的教育，要讓學生在對課程知識進行探究的學習中，對歷史實施反思，對歷史經驗進行汲取。教師讓學生正確掌握歷史知識的同時，也要引導學生對歷史現象進行有效的判斷，通過正確的價值觀對歷史知識開展評述，要讓學生在知識學習中形成責任意識。所以，教師實施課程設計時候，要引導學生將歷史事件融入至情感和態度教育中。

我在進行明治維新課程教育時，在對學生講解改革具體內容以及社會影響之后，讓學生結合課程知識對社會發展進行深度的思考，促使課程設計更加具有科學性。如我讓學生思考明治維新對日本歷史呈現的作用，結合國內發展情況分析實施改革建設的歷史性和現實需求。同時，我也讓學生思考，日本通過明治維新走上高速發展道路，之后對外開展侵略行為，對亞洲發展構成很大的威脅，可以舉例子開展內容闡述嗎？這樣促使學生在客觀角度對歷史發展開展評述，以時空觀念對學生實施引導，對明治維新該歷史事件開展正確性的判斷。之后對現實發展進行思考，讓學生感受改革發展對社會進步以及人們幸福度呈現的影響，學生應努力學習知識，依據歷史發展對社會現實開展思考，促使實現更好層面的社會建設。

歷史學習應該讓學生在掌握課程知識的同時，對歷史發展開展客觀現象的評價，促使形成正確的價值認知，提升學生的歷史學科素養。歷史發展告訴我們——如果發展呈現落后的問題，就會受到“挨打”的危險。所以，我們要努力提升發展觀念的先進性，依據歷史發展形成新認知，養成很好的歷史責任意識。通過合理對價值觀進行滲透設計，我可以引導學生對歷史進行客觀的評價，讓學生對歷史現象或是事件開展全新的理解和認知，更好地實現學科能力養成。

四、結論

教師要想要初中歷史學科教育更加具有效果性，應該努力強化課程傳輸的有效性，讓學生可以對知識進行深度的認知和正確學習，促使課程教育更加具有科學性。教師應對學生進行思維遷移的引導設計，讓學生能夠對學習方法進行靈活性的應用。同時，歷史教師要緊抓知識點開展課程探究設計，促使學生牢固掌握學科知識。此外，教師也要合理對價值觀進行滲透設計，引導學生對歷史進行客觀的評價，促使學生學科能力得到較好的培養。

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