小學數學教學中有效分組討論學習的三個“支點”

阮敏

[摘 要]課堂討論是教與學相互碰撞、相互作用的產物，是課堂教學不可或缺的一部分。在小學數學課堂中，開展討論活動，有利于發展學生的數學思維，培養學生良好的數學素養，既滿足教學的需求，又促進了學生的個性發展。在小學數學教學中開展分組討論學習，應圍繞三大“支點”——立題、研討、指導來展開，真正做到主題鮮明、研討充分和指導到位。

[關鍵詞]分組討論學習；支點；課堂討論；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0068-02

課堂討論是教與學相互碰撞、相互作用的產物，它主張以問題、矛盾、話題刺激學生的大腦思維，引發學生的獨立思考，促使他們各抒己見，在交流與互動的過程中，促進知識的動態生成。可以說，課堂討論是課堂教學不可或缺的一部分，于教而言，是發動機；于學而言，則是催化劑。新課程改革以來，課堂討論的形式百變多樣，并在教學實踐中被證實具有顯著的轉化效能，這與新課程標準提出的觀點非常吻合：學生要學會思考問題，善于表達自己的觀點，并在問題的討論中初步辨別結論的異同。小學數學課上的討論學習，充分體現了“以學生為主體”的教學思想，也打破了課堂學習的界限，讓每一個學生主動參與課堂互動，并通過討論在思想的碰撞中取長補短。為了有效開展課堂討論活動，我嘗試以小學五年級數學為例，淺析實現課堂分組討論學習的有效性，其中重點談及三個“支點”：立題、研討、指導，三大“支點”環環相扣，共同支撐起分組討論學習。希望通過這三個“支點”撬動課堂，有效發揮課堂討論的“正能量”，讓學生全身心動起來，以課題小主人的姿態，充分參與到數學教學中，成為知識建構的一分子。

一、主題鮮明，富含探究意味

在課堂實踐中，教師往往容易陷入一個誤區：重視學生的自由發揮而忽略了對討論主題的明確，使得課堂討論呈現隨意性，學生積極討論之后卻未掌握本課時的重難點。因此，在進行分組討論之前，教師要做好兩件事情，首先要明確本課的重難點，對學生可能存疑或沖突的知識點設置討論題。其次，要依據學情，為學生選定難度適中的討論題，符合他們的“最近發展區”，而不至于因為太簡單使得學生覺得“沒什么好討論的”，或者是因為太難而讓他們“討論不出什么”。

例如，在教學蘇教版小學六年級“求一個數比另一個數多（少）百分之幾的實際問題”一課前，我理出本課時的重點在于讓學生通過實際情境的操練學會關于“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”的實際解答。這并不是學生第一次接觸百分數，所以教學時，“正負遷移”都發揮了作用。部分學生對“一個數比另一個數多百分之幾”與“一個數是另一個數的百分之幾”這兩個概念產生混淆，這正是負面遷移給他們帶來的思維定式。為了鼓勵學生進行自主探討與小組合作，我設置了以下情境：

東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，請問實際造林面積是計劃造林面積的百分之幾？請問實際造林面積比計劃造林面積多了多少公頃？多了百分之幾？

這里我設置了三個問題，符合不同接受能力的學生的學習需求。由于知識理解與接收速度的不同，學生對第三個問題的答案產生了分歧，這就是我們探究的意義所在。在討論中，他們分列三個公式進行分析。

實際造林面積20公頃÷原計劃造林面積16公頃=125%；

實際造林面積20公頃-原計劃造林面積16公頃=4公頃，4公頃÷16公頃=25%。

在討論中，產生混淆的學生在其他同學的辯駁中認識到了自己的錯誤，這比起教師對著教材多遍陳述更有利于學生進行自主建構，這對于知識深度的延伸也更有價值。

二、研討充分，擦出創造火花

由于課時與教材的限制，我們經常在學生探討的環節“淺嘗輒止”，仿佛讓學生討論只是一個形式，學生很難將之理解為“研討”，更加無法在探究中發現新的知識，拓展未知的領域。因此，在設置小組討論環節時，我們應該細化討論的步驟，讓學生有跡可循、層層深入。同時，我們還應該適當地在話題討論處留白，給足學生討論的時間，為他們的思維創造提供更多的可能，以導為主線，誘發學生的思考與表達，凸顯課堂討論的實質。

例如，在教學蘇教版小學六年級下冊“折扣問題的練習課”時，可讓學生通過討論，深入對折扣的理解。以下題為例，我們為學生預設了這樣的討論層次。

一個書包原價為50元，現在打8折出售，現價為多少？

（1）8折是原價的（ ）%。

（2）它們之間的數量關系是怎么樣的？

（3）你認為要計算現價應該怎么計算呢？現價是多少？

組織討論前，我根據學生的能力差異進行了分組，盡可能地讓每個小組“跳一跳，能摘到果實”，獲得成功的學習體驗，切實提高課堂討論的實效性。討論活動中，一開始看到探究題時，學生七嘴八舌，當我將討論的步驟說明之后，學生“無師自通”，通過推理并用列式解答出答案，而不是僅靠經驗解答。在這樣的分組預設任務中，我充分考慮學生的主體差異，，讓討論的話題更加具有選擇性與操作性，有效提高了學生的參與度，挖掘了學生的創造潛能。

三、指導到位，促進學習升華

有些教師認為，學生是課堂的主體，在自由討論時教師就要給予他們完全的“自由”。這樣的想法是非常片面的，課堂由教師和學生共同組成，我們尊重學生不代表 “放任自流”，特別是在小學階段，即便是在小組討論環節，學生的討論方式、技巧、規則、方向等都需要教師進行把控與引導。有時候，學生容易在一些難點集體“卡殼”，對此教師就要做出迅速疏導；學生還會在一些細枝末節“鉆牛角尖”，教師也應該發揮作用調整他們的方向。另外，小組討論里有人 “一枝獨秀”，總是個別同學在發言，其他人“愛說不說”時，就需要教師對這個小組的發言機制進行規范，確保每個學生都有發表意見的機會，從而實現每個學生均能自主探究與協同交流。

例如，在教學“列方程解稍復雜的百分數實際問題”時，有一道探究題（如下題）引起了學生的爭執。

紅星小學舞蹈組有36人，男生人數是女生人數的80%。舞蹈組女生、男生各有多少人？

為了解答出這道題，每個小組想出了不同的方法。第一小組是以畫圖的形式（如圖所示）進行“以形解數”。

這組學生通過估量，認為36的一半是18，而男生是女生的80% ，那么男生數量少于18，又可以整除，一定是偶數，推斷出女生20名，男生16名，代入計算無誤。而第二小組的學生則認為這是一種投機取巧的方式，不停發出“噓噓”聲，班級氣氛一度尷尬。第二小組的方法是采用設未知數列方程的方式，這與本課時的教學重點相吻合，但他們表現出的不謙虛的學習態度不值得鼓勵。于是，我以分享的形式讓兩組展開交流，引導他們發現各自方法的優劣勢，以及學習精神的差異。學生從矛盾走向調和，實現了個性到共性的學習過程，不僅對知識的解答有了更加深刻的理解，也提高了他們處理變式問題的能力。

總之，課堂討論是數學課堂的生命力。作為教師，要實現小學數學課堂討論的高效，就要做好課前準備，充分預設可能出現的問題，并在實際課堂中動態教學，為學生提供到位的思路引導，幫助彼此實現知識深造與技能提高。相信只要我們堅持不懈地去探索，定然會有新的收獲。

（責編 黃春香）