現代學徒制模式下專業核心課程教學實踐探索

徐平 韓立 廖軍

【摘要】現代學徒制人才培養模式是借鑒國外先進職業教育理念的有效探索，但對核心課程如何開展教學實踐的探索較少，各專業在開展現代學徒制培養過程中缺乏可借鑒的經驗。以家具設計與制造專業定制家居設計課程為例，從教學內容、教學方式、教學資源、考核評價等方面深入剖析現代學徒制人才培養模式下專業核心課程教學設計、教學實施、教學評價方法，結合學生、教師、企業員工三個層面的收獲，對現代學徒制培養模式的實施起到促進作用。

【關鍵詞】現代學徒制 定制 教學設計 考核評價

現代學徒制人才培養模式旨在通過校企深度合作，聯合招生、聯合培養、協同育人，讓學生達到職業崗位的技能和素養要求。2014年，教育部明確要求開展現代學徒制試點工作，以促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現5個對接，提高人才培養質量和針對性。

一、專業實施背景

家具設計與制造專業是校級特色專業和省民辦高校重點特色專業質量提升計劃專業，2016年9月，學校與成都百威凱城科技有限公司簽訂校企合作協議，家具設計與制造成為現代學徒制人才培養試點專業，培養定制家居設計師、銷售工程師和質量管理員崗位所需的技術技能型人才。同年，“百V現代學徒制訂單班”正式成立，《定制家居設計》正是校企雙方共同研討，共同建設的專業核心課程，課程完成后將進入定制設計師崗位實習。

二、現代學徒制模式下核心課程的實施

1.定制教學內容

傳統教學普遍按照教材進行，重知識解析輕崗位實際需求的培養，缺乏足夠的針對性和實效性。經過校內骨干教師與企業設計師、技師聯合研討，基于定制家具設計師崗位要求，在吸收傳統教學的基礎上，結合課程的國家標準、企業標準和校企合作單位的實際要求，共同編寫了校本教材，將課程分為裝修流程培訓、定制家具測量、客戶溝通技巧、全屋定制家具設計四個模塊，每個模塊細分為若干項目和任務，所選教學項目和案例全部來自于企業承接真實訂單，使崗位匹配度更符合市場需求。

2.定制教學方式

傳統教學多采用講授、演示等方法，學生空間思維能力弱，對產品和設計細節把握不到位。校企雙師團隊運用SWOT分析法對學生學情進行分析，高職學生具有接受新事物能力強、善于動手、喜歡信息化等優勢，但存在生活經驗不足，學習主動性不夠等劣勢，運用校企聯動和多種信息化手段將學生劣勢和威脅轉化為學習機會。

現代學徒制模式下，依托合作企業豐富的實踐資源，充分融合校內實訓中心、設計工作室、企業展廳、客戶清水房等教學環境，運用云課堂、微課、VR虛擬現實體驗、仿真設計軟件、企業在線測試系統、驗證系統等豐富的教學手段和資源，采用多種教學方法和快樂體驗，實現了教學方法的定制。校企雙師將企業所接訂單作為教學案例，學生參與現場測量、與客戶溝通、方案設計、下單生產等工作全過程，教學效果顯著提升，學生學習興趣極大提高。

3.定制教學資源

基于崗位能力要求，充分融合校園文化、企業文化，由專業骨干教師、企業設計師、技師組成的專業建設團隊，共同研究建設了課程標準，制定了核心項目，編寫了校本講義、實訓指導書、實訓任務單，制作了談單接單、家具設計、生產、安裝、維護微課視頻和VR虛擬場景、在線展廳等。

在現代學徒制模式下，定制家居設計課程采用百威公司真實訂單作為教學案例，企業設計師帶領學生共同完成任務，積累了大量的設計案例、戶型圖、客戶需求表等資料，形成長期使用的教學資源包。同時，在合作企業的配合下，收集了較多的行業、企業標準，區域內有代表性的公司企業文化等，課程資源更豐富，更有針對性。

4.定制考核評價

傳統課程考核評價多采用試卷、論文、報告等方式進行，考核多是由教師“一錘定音”，不利于對學生綜合能力和素質的客觀，缺乏系統性、公平性。現代學徒制模式下，以崗位工作目標為導向，學生職業發展為主線，形成科學的考核評價體系，線上和線下評價相結合，教師、學生、企業導師、客戶評價相結合，個人與團隊評價相結合，形成多元化、全程化、信息化的考核評價體系，全面考察學生知識、技能、素養。

三、核心課程的實施成果

1.全面提升學生職業技能和素養

校企雙師參與教學，教學案例真實化，教學過程工作化，教學考核目標化，極大的提升了學生的學習興趣。企業導師、客戶代表、企業ERP生產系統參與學生評價，培養了學生客戶意識、數據意識和精益求精的工匠精神。家具設計與制造專業“百威現代學徒制訂單班”中，所有學生均完成了課程任務，考取“家具設計師”職業資格證書通過率100%。通過企業考核，98%的學生進入到定制家具設計師和銷售工程師崗位，崗位對口率100%，就業一年后崗位穩定率達到87%。

2.教師教學能力顯著提高

校內教師善于把握職業教育規律、學生發展規律，擅長運用新的教學手段和方法，如信息化教學手段；企業師傅工作經驗豐富，具備較高的職業素養和扎實的專業技能，善于攻堅新技術、新工藝、新設備。現代學徒制模式下，教學“雙師”協同伙伴，互為了解崗位要素，互補崗位技能不足，共同研究教案，設計實踐項目，開展教學指導。

學校教師圍繞職業技能知識、能力、素質目標開展理論教學和案例解析，企業師傅圍繞崗位要求，開展實踐指導和項目修正。校內教師在課程實施過程中，掌握了定制家具設計流程、定制家具制造工藝、設計軟件和企業ERP系統運用等，企業文化深入人心，有力培養了雙師素質；企業教師掌握了學生系統化培養方法，能熟練運用現代教育技術，理論水平顯著提高，對職業崗位發展大有裨益。

四、總結

綜上所述，現代學徒制培養模式下，核心課程教學應緊扣企業工作崗位，通過校企深度合作，教學內容對接真實案例，教學過程對接工作過程，企業文化對接校園文化，使“教、學、做合一”，知識、技能、素養培養更接地氣，有利于培養獨當一面的現代“工匠”。

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