小學語文古詩教學方法及策略探究

摘 要：古詩教學是小學語文教學活動中重要的組成部分，本文對古詩文教學方法與策略進行探究。文章從“認識論”理論出發循序漸進提出了五種教學策略，即反復吟誦使學生感受古詩文的節奏與韻律、領略意境使學生感悟古詩文的美、融入情境使學生領會作者情感、展開想象加深學生對古詩文的印象以及教師通俗易懂地講解古詩蘊含的哲理。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；教學策略

一、 引言

古詩文承載著我國優秀的文化，小學生學習古詩能夠提升其文學素養。不過，古詩卻是多數學生認為較難的模塊，部分學生只是“會背”，但是卻不了解古詩中作者的情感，體會不到古詩文的美。部分學生在“背會”之后又很快忘記。這些情況歸根究底均是教師沒有采用合理的教學策略，使學生對古詩印象不深，故而本文對小學古詩教學策略進行探究，以期為小學教師提供一定的參考。

二、 反復吟誦使學生感受古詩的節奏與韻律

所謂“書讀百遍其義自見”，對于古詩來說也是如此，學生通過反復的吟誦能夠感受到古詩的節奏與韻律，同時還能體會到故詩中的情感，在大量的吟誦中了解古詩的內涵，使其對古詩有“直觀”的認識。具體來說，在教導學生反復吟誦的時候，教師自己應當把握古詩的節奏，讓學生進行跟讀，從而讀出古詩的內涵。小學生所學的古詩通常節奏感以及韻律感比較強，而且多是采用了押韻、對偶以及平仄等手法，如果用抑揚頓挫的語調來讀，那么便能使學生有一種“跌宕起伏”的感覺，或者是“通體舒暢”的感覺，在這種情況下，學生對古詩文的初步印象便較佳，這樣能使教師之后的教學活動中事半功倍。另外，教師在引導學生進行朗讀的時候，還應當含有豐富的感情，每一首古詩，都體現著作者的情懷，或懷才不遇、或建功報國，或者是寄情山水、相知相識相思等等，不同的故詩，教師應當用不同的感情來朗讀，這樣方能使學生在“吟誦”中便掌握到“關鍵的詞句”，這樣在之后的學習中，學生也會對這些關鍵詞句有較多的關注，從而提升教學效果。

三、 領略意境使學生感悟古詩的美

每一首古詩尤其是田園類古詩均表現了一種意境，讓學生在吟誦之后去探究古詩的意境，這樣能夠讓學生領悟到古詩詞的美。具體來說，讓學生領略意境，教師首先要提升學生的語言能力，如果學生語言能力不夠，則不能理解古人簡短精煉句子要表達的是什么意思，自然無法去領略文章的意境，所以必須要提升學生的語言能力。而提升學生語言能力，則必須要鍛煉學生對“字”的領悟能力，通過讓學生了解“字”的含義，從古詩中的重點“字”處著手，逐步擴散開來，再聯系整個句子進行領會。比如在教學《山行》這一首詩的時候，其中有依據“停車坐愛楓林晚”，這個“坐”字，在學生的思維中，與平常的“坐”確實是一致的，但是這個“坐”卻體現了詩人“特意”的一種態度，詩人為何有這種“特意”的態度呢？再聯系下面依據“霜葉紅于二月花”，這一句則解釋了詩人“坐”的原因，因為夕照楓林，景色優美，故而詩人放停車觀賞。通過這樣的逐步引導，使學生感悟到古詩的美，從而提升對古詩學習的興趣。

四、 融入情境使學生領會作者情感

在教學中讓學生融入情境，則能使學生更深入地了解古詩詞所描寫的情境或事件，進而掌握其所表達的主要思想情感，從而對古詩文的認識加深。《新課標》中對小學語文古詩的教學不單單要求學生能夠“背誦古詩”，還要求學生能夠感悟作者的感情，提升對古詩學習的積極性。然而詩作者所處的時代與我們當前所處的時代有較大的不同，所以學生了解起來難度較大。古詩詞教學是一項具備較強的挑戰性的教學活動，在教學活動中，多數教師使出了渾身解數，創新各種教學方法對學生進行教學，尤其是在“語文教學比武”中，畫、唱、演等各種教學方式頻出。這些方法實際上都是構建了一種情境，使學生在這種情境中來加強對詩詞的認知。比如“畫”的教學方式，教師對學生進行教學的時候，應當為每一首詩配一幅畫，用“畫”的形象使詩句的內容得以豐富，從而使詩句的內容更加豐富，比如《漁歌子》中“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，可以輔以一幅“江南垂釣圖”，給學生以“直觀感”，使學生能夠抓住白鷺、桃花等關鍵意向，從而更好地學習古詩，再以《贈汪倫》為例，教師就可以采取微話劇的形式，讓學生進行角色扮演，體驗李白送別好友汪倫時依依不舍的離別之情。

五、 展開想象加深學生對古詩的印象

學生吟誦古詩、領略詩詞意境以及融入情境之后，為避免“邊學邊忘”情況的產生，需要引導學生展開想象，這樣既可以加深學生對古詩的印象，又能夠培養學生的想象力。以《望廬山瀑布》為例，這首詩的亮點在于以神奇的想象描述了廬山瀑布的壯麗景觀，要讓學生更好地理解體會詩句所表達的意境，就必須引導其發揮與詩人一樣的想象力，比如“香爐生紫煙”，瀑布如何與“香爐”聯系起來呢？“生紫煙”這個動態比擬就把香爐峰云霧繚繞的仙境描寫得淋漓盡致了。

六、 教師通俗易懂地講解古詩蘊含的哲理

經過以上四個步驟，學生已經對古詩有了較深的了解，然而為了提升學生的語文核心素養培養學生的全面發展，在最后教師還需要對學生進行講解，使學生明白古詩中蘊含的豐富的哲理。小學語文教材中的許多古詩均蘊含著豐富的哲理，無論作者要表達何種感情，均有一定的哲理揭示，故而教師應當對學生進行引導，使學生在掌握語文知識的同時也掌握到一些為人處世的道理。例如《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”使學生了解事物是不斷運動變化的，故而需要應用變化的、綜合性的、全面的眼光看問題等等，從而促進學生的全面發展。

七、 結語

本文是對小學語文古詩教學方法及策略的探究，文章重點從五個方面層層遞進，探究了如何對學生進行古詩教學，以提升學生的古文學習能力。本文的研究只為拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，提出更多的教學措施，促進學生的進步。

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作者簡介：張力，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣楊崖集鎮北坪小學。