淺談在語文教學中培養小學生的自學能力

摘 要：在小學語文教學中，重視對學生進行學習方法的指導，讓學生學會學習的方法，終生受益。自學能力是受教育者運用已有的知識，能獨立地獲取知識、技能的學習能力，而這首先在于要培養小學生良好的學習習慣，要培養學生的學習興趣，更重要的是讓學生掌握正確的自學方法。

關鍵詞：小學語文教學；學法指導；培養；自學能力

義務教育《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習語文的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在小學語文教學中重視對學生進行學法的指導，讓小學生學會學習，顯得非常重要。那么在小學語文教學中應怎樣重視對學生進行學習方法的指導呢？在長期的小學語文教學過程中我進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、 要注重學法指導的“序”

學法本身具有一定的序列。如：讓學生按學習拼音學習法、生字識字法、寫字法、聽話法、寫話法、看圖說話法、閱讀法、口語交際法等的順序學習。像這樣按由低到高，由淺入深，循序漸進的順序，在各年級段進行才有效，指導過程中應做到線條清晰、層次清楚、難易適度。

二、 小學語文自學能力培養的方法

1. 引導學生在學習過程中探究學法，培養自學能力。

小學生由于心理因素，一般對自己的學習過程不能把握，只是機械地接受知識。所以我在教學中引導他們把握學習的過程，探索總結學習方法。

（1） 幫助學生探索課前預習的方法。課前預習是學習過程的一個重要組成部分。只有通過預習，學生才能熟悉課文，發現問題。我在閱讀教學中，引導學生探究出預習課文的方法，培養學生的預習能力。

①標號法。學生在預習過程中，用多種統一規定的符號，標出遇到的生字、生詞、疑難問題、畫出好詞佳句，自然段、重點詞、中心句等。②注釋法。要求學生在預習中把詞語的意思注在課本上，實在不理解的詞語或疑難問題可用符號標在課本上，在質疑時提出來。③合作探究法。讓學生按學習小組相互交流問題的答案，如有不同意見再進行合作探究，互相陳述理由，直到答案基本一致為止。

（2） 幫助學生探究課堂閱讀的方法。就一篇課文或一段課文教學而言，義務教育《語文課程標準》指出：“應加強對閱讀方法指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”我在課堂教學中，培養學生的自學方法，并指導學生把這種“教法”內化為自己的“學法”。

①略讀課文。初步了解課文“寫什么”。這一階段是對課文理解的初級階段，引導學生或通讀全文，從題目入手，或利用課后思考題，大體了解文章“寫什么”，形成初步的整體印象。②瀏覽課文。培養學生大略地看。瀏覽就是有一個重要的目的，即根據需要搜集信息。義務教育階段語文課程目標之一是使學生，初步具備搜集和處理信息的能力。“要具備這樣的能力，在教學中就必須讓學生學會瀏覽”，根據需要快速地閱讀，教給學生可以先看標題，再看正文，可以一目十行地讀，與需要無關的略去不看，相關的內容要比較認真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種非常重要的閱讀方法，也是一種閱讀能力。能幫助學生大體理解課文。③精讀課文。弄清課文“為什么寫”，“寫得怎么樣”。這是對課文理解的升華階段，在分析理解課文各部分的基礎上，再進一步抓住文章中的關鍵性詞語，進行剖析，而且要通過表面意思，挖掘豐富的內容，在此基礎上讓學生充分探究學習，適當的時候，教師加以點撥，引導學生精讀細思，能達到理解課文的新高度。

2. 自主學習法

每篇課文，先讓學生進行自主學習，借助工具書，網上查閱，或根據上下文來理解詞語的意思，反復讀課文，每位學生自己完成，借助漢語拼音把生字讀準音，認清字形，中等以上的學生都能把生字學會。這樣把識字權交給了學生，教給學生自主學習的方法，培養自主學習的能力，讓學生學會使用工具書，養成用音序法、部首法查字典、網上查閱的習慣。

3. 合作探究法

學生在自主學習的過程中，可能一些字的音讀不準的，有些詞語不理解或課文的內容把握不準的，在小組內由組長負責，讓學生在小組內相互交流問題的答案，如有不同意見再進行討論，相互陳述理由，直到學生學會為止。

4. 歸納學法

學生積累了一定的感性認識，就應該及時引導學生對第一部分的學習過程進行簡單的回顧，使其在回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現和感悟到的學法歸納起來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。

5. 運用學法

通過前幾個步驟的學習，學生已經領悟和歸納了學法，還應給學生自學實踐的機會，讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。如在教學山東省教育出版社，《語文》二年級下冊《絕句》這首詩時，我把主動權留給了學生，讓他們運用剛才理解和歸納的學法自學這首詩，同時教師以口頭形式出示學法，提出相應的要求，這樣學生就能按學習方法自主學習。在學生自主學習時有不懂的地方學生再進行合作學習，教師進行巡視、指導、強化。對學習有困難的學生，教師進行指導和點撥，使他們也能運用學法自主學習，逐步達到自主學習的水平。

總之，在學法指導過程中，以學生為主，以自學為主，教師適時進行強化。培養學生通過用勾、點、圈、批、注，質疑問難。讓學生從小養成良好的學習習慣，這樣不僅提高學生的自學能力，還能做到以序定法、以法應學、學中悟法、悟中得法，學生就能提高自主學習的能力，從小養成良好的學習習慣，終生受用。

作者簡介：

楊本瑞，山東省淄博市，沂源縣石橋鎮東北莊學校。