高中英語聽力教學的幾點思考

摘 要：英語聽力教學是英文教學的一大難點。傳統的聽力教學中存在諸多的問題。部分教學手段已經不能適應當下對學生聽力水平的要求。本文通過對聽力教學現狀的探討，分析解決問題的方法，為求實現有效聽力教學。

關鍵詞：聽力教學；多項能力整合訓練；思考

眾所周知，一門語言的教學可以分為聽，說，讀，寫這四個組成部分。在這一組的組成中，通常人們把“聽”放在最前，可見，聽在語言教學中的基礎性地位。據統計人們在語言的交際過程中，45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%和9%的時間用于讀和寫。筆者曾有過一次這樣的經歷。和一位美國朋友的孩子交談，這個五歲的男孩是土生土長的美國人。在交談的過程中，孩子提及到了一次尿床的尷尬經歷。在講述自己經歷的過程中，男孩不斷地提及到一個詞“piss”，于是乎，筆者就問那個男孩“How to spell piss？”。那個男孩的回答是“Sorry，I dont know.”由此可見，對于一門語言“聽”這一技能的掌握在一定程度上，不受限于年齡和學歷。只要有良好的語言環境，都有可能實現。聽力，又是理解的基礎。

接下來，我和大家談談在一線教學過程中，遭遇到的聽力教學的問題。

第一，城鄉差異明顯。從入學的新生來看，來自城市的學生聽力水平整體上要高于來自鄉下的學生。我認為主要是由以下幾個原因造成。第一，城鄉兩地在教學硬件上存在諸多的差異。現在很多的農村學校依然用錄音機放卡帶的方式進行聽力教學，而城市的學校則基本上都采用教室內電腦播音的方式進行聽力教學，無疑兩者在清晰度上有很大的差別。第二，在課堂教學中，由于學生基礎以及教學進度等各方面的綜合影響，城鄉兩地教師在課堂上英語的使用率存在較大程度的差異。這兩個方面綜合作用的結果帶來了學生聽力水平上的明顯差異，影響了課堂教學的效果。

第二，高中班級主要以大班教學為主，每個班級大約50～60個人，人數多，水平差異大，有時候有些同學已經完全明白了，而還有一部分同學未能完全明白，甚至完全不明白，這樣就不能實現預期的效果。

第三，聽力材料不能做到貼近學生這個年齡段的特點，滿足這個年齡段對于時尚和娛樂等此類問題的興趣，常常出現一些類似的場景對話，尤其在初中的聽力材料中，學生反映，有的聽力內容只要看題目就知道是哪個答案，根本不需要去聽。這一切，無疑降低了聽力訓練自身的挑戰性并且扼殺了學生進行聽力練習的積極性。

第四，有的老師忽略了對學生的科學聽力指導。很多老師都認為教學任務重，每個單元的內容都安排得滿滿當當的，根本擠不出時間上聽力課，而且聽力能力并非一朝一夕就能提高的。常常會將材料發給學生，讓學生課后自聽自練。即使有些自覺的學生，課后完成了聽力練習，也會遇到有些生詞聽不懂，無論聽多少遍都聽不懂的現象。有時候學生對一些文化背景知識缺乏必要的了解，并不能完全掌握聽力材料。僅僅根據答案的核對訂正是不能夠提高聽力水平的。久而久之，就會對聽力練習產生厭煩情緒，不利于下一個階段學習的開展。

第五，聽力的題型比較單一。福建省的高考聽力還停留在選擇題階段，并且，聽力題只有三個選擇項，曾有學生鬧過這樣的笑話，明明只有三個選項，他（她）卻選了D。這樣的題使學生存在僥幸心理，覺得只要通過猜的方式也有可能得分。于是我們的學生習慣了選擇題題型，曾有兩次的聯考中出現根據所聽的句子填單詞的題型，得分率只有40%。而湖南、廣東等省早就在高考中采用了聽寫結合的題型，全方位的考核學生的實際能力。就福州而言，中考的英語科中，已經采用了聽寫結合題型，高考中反而沒有，這不是一種能力要求的倒退嗎？

從學生角度上來說，我認為存在以下幾個問題。

第一，很少開口讀英語。學生出于種種原因總是很少開口讀英語，總擔心自己的發音不準等問題會遭到他人的嘲笑。讀得太少導致對單詞的發音不太熟悉，常常有學生遇到這樣的問題，總覺得這個單詞的讀音很熟悉但就是想不起來。因為學生總是通過視覺訓練去記憶單詞，用聽覺記憶單詞的很少，所以對單詞的發音不熟悉。如果一個單詞放在面前，他們可能一下子就能反映出單詞的意思，而聽到這個單詞的讀音就不一定反應那么快了。

第二，學生也的確存在自身發音不準，重讀位置不準確，導致辨音能力較差，造成聽力的困難。

第三，新課程標準對學生的詞匯量要求頗高，學生也學了不少單詞，但是詞匯的鞏固率不高，很多時候，不只是不記得前一本書學過的單詞，甚至是前一個單元學過的單詞都很難完全回憶起來。

第四，缺乏必要的聽力技巧，學生在聽力時常常有一個誤區。他們總是認為要把聽力材料的每一個單詞都聽懂了，才能完成聽力的練習。殊不知，對于一個中學生而言，想要把一份聽力材料一字不落的聽下來，并不容易。更何況，一次要完成那么多篇的聽力材料，不是英語專業的同學很難做到。

第五，對于文化背景知識的欠缺。《福建省普通高中新課程英語學科教學實施指導意見》中明確提出了文化意識的目標：“文化意識包括文化知識，文化理解，跨文化交際意識和跨文化交際能力這四個方面是密不可分”。從中我們可以看到文化知識背景對于英語學習的重要性。

我認為應該從以下方面入手，多角度全方位提高學生的聽力水平。

第一，在初高中的銜接教學中，加入音標的學習以夯實學生的基本能力。現在的中考，沒有了辨音題型，我覺得給學生學習音標的積極性方面帶來了很多負面影響。很多學生不認識音標，遇到生詞不會拼讀，重讀位置不準確，影響了后期聽力的訓練。所以我常常在每一屆新生入學時，花兩三節的時間進行音標的教學。其實，有小學的拼音基礎，學生學習音標并不困難。

第二，加強聽力技巧的訓練。可以采用聽前預猜的方式。所謂的聽前預猜是指“從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型，從而激活學生的相關背景知識”。可以根據選項判斷聽力方向，從而有目的，有重點的去聽，提高命中率。抓主題句，關鍵句和信號詞。學生聽力能力的差異很多時候體現在能不能從語句中抓住所聽材料的中心，分辨內容的主次，是否能夠抓住關鍵詞。所謂關鍵詞是指在文中反復出現的實義詞。而信號詞可分為表示轉折的but，while，yet，however等；表示順序的first，second，then，finally等。

第三，同時我覺得科學的聽力教學應該是以傳授技能為主，以聽為中心，并結合說，讀，寫，其教學目的是讓學生通過聽力訓練，增強語言的感知能力，進而提高聽力理解能力。我曾經聽過本組的蔣云珍老師的一堂公開課，云珍老師的這一堂課課型定位為聽力理解課，我覺得她的構思非常新穎，很有借鑒意義。我印象比較深刻的一個環節就是，云珍老師出于對聽力材料過難這一問題的考慮，為了降低聽力的難度，將原本的選擇題改為兩道題進行分別考查。她先設計了一個填空題，讓學生根據所聽到的材料將缺失的單詞填空。這樣又增加了對單詞拼寫的考核，成功地將“寫”這一技能要求運用到了聽力訓練中來，實現了聽與寫的相結合。第二題，她就聽力材料給出了兩個問題，讓學生根據填寫的內容回答以下問題，考查學生對材料的理解。對于聽力材料的整合應用，老師可謂是各出奇招。曾有幸聆聽過福州名師駱小山老師的一堂講座，在講座中，她提及到了課程整合，提到了她自己在一次聽和寫相結合的整合實例。人教版必修4第二單元寫的是袁隆平的事跡，當時前后幾個單元都有人物的介紹，于是小山老師充分利用了課后的聽力。她在看了課后的聽力材料之后認為，該篇聽力材料的成篇布局很合理，很符合我們高考對于人物寫作的要求，于是她設計了三道題目，第一，就是常規題，聽完材料之后，回答幾個問題，本題型考查對材料的理解；第二，逐句聽力，之后按照聽的順序將整個句子的大意寫下了，為了降低難度，老師給了個別提示性的詞匯。當然學生的層次和水平都存在較大的差異，適合福州三中學生的方法不等于適合我們的學生，我只是認為這是一種很好的教學思路，她為我們的聽力教學提供了很好的借鑒；第三，這是整個整合過程中最出彩的部分，讓學生根據自己寫的原文，梳理一下，分析人物描寫的幾個步驟，并畫出自己認為可以參考的好短語和句子，并對自己所畫出的句子進行同義改寫。最后小山老師布置了一篇人物寫作的作文作為家庭作業，這樣學生做起來得心應手并不覺得寫作很難。我認為這是一個非常成功的聽力教學案例，值得我們大家學習。聽力訓練的最終目的也是了提高學生的整體語言能力。聽，說，讀，寫這四部分的能力相輔相成，不可分割。

教師只有在教學中充分地整合資源，將聽力訓練和各個單項能力訓練相結合，激發學生學習聽力的興趣，才能做到充分提高學生的水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準（實驗）（三）[J].中小學外語教學：中學，2003，26（8）：3-15.

[2]葛文山，郭慧，劉桂巖.高中英語聽力教學常見問題分析——從一次高中英語聽力教學評優觀摩課說起[J].中小學外語教學，2005（3）.

作者簡介：

林葳，福建省長樂市，長樂第一中學。