歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在教學(xué)中的運用

摘 要：歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要落實到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。因此，在歷史教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，還應(yīng)培養(yǎng)其相應(yīng)的歷史判斷能力，使他們不只是單純地了解歷史事實，還能深入地體會歷史的意義和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)

歷史核心素養(yǎng)指的是歷史基礎(chǔ)知識與歷史思維，要求學(xué)生從歷史教材中獲得歷史知識，具備科學(xué)的歷史思維以及多元化、科學(xué)化的歷史觀；要求學(xué)生具備閱讀、總結(jié)、分析、判斷的基本能力以及豐富的知識儲備，并能學(xué)以致用。本文筆者擬就此問題展開簡要探討。

一、 切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中，不但要教給學(xué)生基本的歷史知識，還應(yīng)教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。鑒于此，教師在教學(xué)中，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

歷史學(xué)科的一個顯著特點，便是其各個知識點之間具備緊密的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)歷史知識，我們會發(fā)現(xiàn)，任何一個歷史事件的發(fā)生都會引發(fā)其他歷史事件的變化。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重提醒學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該將歷史知識割裂開來，而應(yīng)該具備宏觀的思維、樹立起整體意識，而這種思維，需要他們在日常學(xué)習(xí)中自己去鍛煉、去培養(yǎng)。

另外，教師在教學(xué)中，還可以用不同的方式來總結(jié)歷史知識，讓學(xué)生在總結(jié)歷史的過程中，增強(qiáng)自身對歷史的理解與運用能力。且教師還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出具體要求，即課前應(yīng)該主動預(yù)習(xí)新課并思索教材中出現(xiàn)的歷史知識，將自己不懂的地方標(biāo)注出來，在此過程中，培養(yǎng)自身的問題意識；課下及時對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)系教師在講課過程中提到的應(yīng)注意的問題，即用不同的方式去理解并領(lǐng)悟知識，形成自己的知識架構(gòu)，從而鍛煉自己歸納概括、總結(jié)知識的能力，最終有效提高自身歷史知識的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)歷史的首要條件，便是要求學(xué)生能夠?qū)⑵溆鄬W(xué)科的知識遷移過來與歷史知識融合在一起，如講解“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”時，可以結(jié)合“經(jīng)濟(jì)”等相關(guān)政治知識；學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時，可以結(jié)合“牛頓力學(xué)和熱力學(xué)發(fā)展”等相關(guān)物理知識，這樣學(xué)生就能具備豐富的知識體系，也能更靈活地運用各學(xué)科知識。

二、 切實加強(qiáng)史料教學(xué)

史料指的是，教師在教學(xué)中可用來輔助教學(xué)的資源，其中包括文字史料與圖片史料，對于幫助學(xué)生更好地理解歷史知識有極其重要的作用。教師在平時的歷史教學(xué)中，應(yīng)該合理地利用史料來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、改變課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而推動歷史教學(xué)的進(jìn)步。

如，學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行”這一節(jié)內(nèi)容中的“太平天國”的知識時，教師可以通過曾國藩的《討粵匪檄》等國內(nèi)輿論、美國牧師羅孝全的《洪秀全革命之真相》等國外輿論以及洪秀全的《原道醒世訓(xùn)》等太平天國內(nèi)部人士的言論引導(dǎo)學(xué)生歸納這一運動的背景、發(fā)生的過程及其產(chǎn)生的影響。另外，在課堂上或者課下的習(xí)題練習(xí)中，教師要注重設(shè)計有層次、有深度的史料題目，讓學(xué)生通過練習(xí)這些知識來夯實自己所學(xué)的歷史知識；在課下的講解中，教師應(yīng)該注重關(guān)注史料題，教給學(xué)生正確地、全面地分析史料以及史料題目解題思路的具體方法，通過對史料的解讀，進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、 切實提高學(xué)生的辯證思維與批判性思維能力

不同的人有自己的思維方式，所以當(dāng)面對同一個歷史知識或者歷史人物時，可能會有不同的看法，因此，得出的結(jié)論也是不一樣的。對待歷史上的事情，每一個學(xué)生都應(yīng)該有自己的看法與結(jié)論，即應(yīng)該具備辯證思維和批判性思維。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到近代中國的歷史時，我們就不能避免的，學(xué)到“李鴻章”這個人。李鴻章，生活在晚清時期，本人非常有才華：他是湘軍、淮軍的創(chuàng)始人，這兩支軍隊的戰(zhàn)斗力后來遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過鄉(xiāng)勇，成為清朝的主力軍隊之一；他是清朝歷史上官位最高的漢人之一，官至直隸總督兼北洋通商大臣，授文華殿大學(xué)士，說明他的政治手腕與才能是非常突出的，否則在滿族人的朝廷中，一個漢人何以高官厚祿至此？除此之外，他還是洋務(wù)運動的主要參與人，在上海創(chuàng)辦輪船招商局，在天津設(shè)立開平礦務(wù)局，后該局修筑津榆（唐山至胥各莊）鐵路，這些皆是李鴻章的功勞。除此之外，我們還應(yīng)看到外國人對他的高度評價：日本首相伊藤博文視其為“大清帝國中唯一有能耐可和世界列強(qiáng)一爭長短之人”，所以，我們在評價李鴻章時要用辯證的思想，不能只是單純的聽信一家之言，更應(yīng)結(jié)合社會各界以及他的綜合能力對其進(jìn)行評價。

綜上所述，我們會發(fā)現(xiàn)，這兩種思維是學(xué)習(xí)歷史必需的思維，只有具備這兩種思維，學(xué)生才能夠全面看待問題。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生這兩種思維的培養(yǎng)。

具備歷史核心素養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史好處良多。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在講授基本的歷史知識時，還應(yīng)讓他們感知優(yōu)秀的歷史文化，進(jìn)而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識歷史，客觀地分析每一個歷史事件，讓他們借用歷史知識來反思今天發(fā)生的事情，并避免重蹈覆轍，從而提高他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（6）.

[2]遲令秀.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的困惑與解決方法[J].新課程（中學(xué)），2017.

作者簡介：

李彥婷，云南省安寧市，云南省安寧市實驗學(xué)校和平校區(qū)。