農村初中物理課堂教學策略的研究

摘 要：對于學生而言，課堂是認知教學開設的主要陣地，使用認知教學能讓學生主動地探尋知識內容，符合學生的個人發展水平，也能提升課堂教學效率。所以，本文主要以農村地區的初中物理課堂教學為例，概述課堂教學有效性的提升途徑。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；策略研究

有效教學即從教學的技巧與策略上進行改進，并從觀念上進行轉化，進而能在課堂時間中，不斷地反思現有的教學方法，分析現有的教學效果，思考提升教學效率的有效方法，能通過反思探索出有效教學的可行性策略。

一、 農村中學物理課堂有效性面臨的困境

部分初中物理教師長期將初中物理課堂教學改革看成是教學的關鍵，且在這方面也取得了具有價值的研究成果。但是現在中學物理課堂教學中，灌輸式教學模式的開設依舊是主導。究其原因是受到課堂教學改革模式的影響，依舊沒有擺脫應試教育的影響，將知識傳授看成是教學的重點，而忽略學生的技能扎實訓練。教學活動開設期間如何將學生的注意力轉移到課程教學中，讓學生能更好地掌握教師所講授的課程內容是廣大教師應該探討的問題。其中，農村中學在改革中也占據重要的地位，受到教學的設施、生源等因素的影響，農村教育資源分配不均的狀況時有出現，這會影響普通農村初中學校的改革。

課堂教學依舊是課程改革的主要實施手段，也是課程改革的核心所在。當前受到傳統的應試教育影響，農村的物理教學形式也在不斷地進行變化，以學生為主體的觀念也在不斷地增強，但卻沒能從根本上對當前農村物理教學效率低下的局面進行有效解決。目前我們亟須解決的兩個問題分別是“教什么”與“怎么教”?，F在受到升學率和成績等因素的影響，課堂教學改革的內動力缺失較多，所以物理教學的學科特點很難凸顯出來。矛盾與困惑已然成為新課程實施中物理課堂教學的主旋律。當前農村教學環境使教學的硬件設施不夠完善，生源質量不夠理想，所以如何在現有的農村環境中開展物理實踐教學活動是廣大農村中學物理教師需要切實面對的問題。

二、 農村初中物理課堂教學有效性的探究

（一） 活動中激發學生的興趣提高課堂教學有效性

針對農村學生開展的教學活動應以玩中學、動中學為主，只有學生樂于接受知識，才能主動獲取知識，進而能提升學生的動手操作和邏輯思維能力。

例如，在講授有關液體壓強的相關內容時，教師組織學生開展一個有趣的小比賽，讓學生將塑料袋套在手上，看哪位同學能用桌面上的器材（一盆水、書、鉛筆、紙張、吸管），最快速的將塑料袋貼在自己的手上，完成的同學馬上舉手。學生在教師講述完比賽規則以后都動起來了，有的同學將塑料袋套住用吸管吸氣，有的同學將塑料袋戳破用書來擠壓空氣，還有的同學將套有塑料袋的手放入水中。最后總結幾種方式，發現將套有塑料袋的手放入水中效果最好。然后教師讓學生思考為什么會出現上述這種狀況呢？教師通過積極的觀察，找尋到能激發學生的教學方法，選擇適宜農村學生參與的課堂活動，用以調動學生的課堂學習興趣，使得教學的有效性得到極大的提高。

（二） 創設良好的課堂教學氛圍

課堂氛圍是教師與學生首先能接觸到的無形課堂資源，和諧融洽的課堂氛圍能為學生提供良好的學習環境，使得學生能具有良好的“心理安全”和“心理自由”，從而能在此前提下發揮出自己的創造能力。這其實對提升課堂教學有效性而言有著積極的作用。心理學家羅杰斯提出的“非指導性教學”中指出，為學生學習提供良好學習氣氛，對提升課堂教學效果有著積極的影響。那么如何創設出良好的學習氣氛始終是教學中所要探討的問題。教師可以從以下幾方面著手：第一，建立和諧、民主、平等的師生互動關系，教師在教學的時候應從學生的角度考慮問題。例如，教師可以給學生創設一些與農村學習環境相似的問題情境環境。如在講解滑動摩擦力大小與哪些因素有關的時候，教師讓學生思考在下雨天車陷入了泥潭，應該怎么做，需要采取何種措施來解決。第二，以人為本，充分尊重學生的人格尊嚴，要肯定學生在這個過程中的付出，教學活動中摒棄教師的權威論，讓學生具有良好的質疑精神，使學生能辯證地看待課本知識。第三，組織好課堂教學，讓物理課堂的趣味性得到極大的提升，使得學生能在生活中學習到物理，并能使用物理知識解釋生活中的現象。

（三） 物理教學中激發學生的學習意識

教學活動中，學生對知識的理解應通過主動思考獲得。所以，課堂教學不能是教師的一家之言，而是學生的“多家”之言，主要是讓學生能在自我構建中獲得知識。且整個過程應以學生為主，教師為輔，盡最大的努力調動學生的主動性。教學活動開設期間，教師可以通過情境創設的方式使得學生的認知沖突、求知欲望等被更好的激發出來，進而讓學生能主動地進行知識的探尋與學習。

例如，在聲音傳播介質教學活動中，教師讓學生根據日常生活中的經驗判斷聲音是如何從一個地方傳遞到另外一個地方的，聲音傳播依靠的介質是什么？教師通過這類設問，來調動學生對知識的求知欲望，使學生具有想要探究知識的想法。教學活動中教師可以學生布置這樣的一個實驗：在密閉的玻璃罩內放一個鬧鈴，讓學生思考鬧鈴響了以后，鐘罩外的人能不能聽見。然后教師逐漸將鐘罩內的空氣抽走，讓學生探究聲音可能會發生何種變化。教師先讓學生進行猜想，可以查閱資料，可以自己找材料嘗試動手實驗。最后教師在課堂上展示真實的實驗情境，并讓學生根據實驗情況，思考出現上述情況的原因何在。

教師在情境設置的影響下，激發學生的主動思考能力，進而來對知識產生深刻的理解與認知，從而完成知識構建。

三、 結束語

提升農村中學物理課堂教學效率十分重要，需要廣大教師在新方法探索中不間斷的嘗試教學的新形式，通過反思現有教學效果，總結現有教學經驗，通過不斷的努力，使得農村物理課堂的教學效率更佳。

參考文獻：

[1]趙德獻.農村初中物理參與式教學實踐研究[J].云南師范大學，2012（5）：12-13.

[2]王辛辛.農村初中物理探究式課堂教學策略[J].中學物理，2017（3）：21-22.

作者簡介：

劉繼敏，吉林省白城市，吉林省通榆縣第三中學校。