基于博約課堂提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)策略探究

摘 要：隨著教育的不斷改革，新課改教學(xué)理念如同萬花筒一般在不停地綻放，教育在馬不停蹄地進行改革，但教育改革的方向始終奔著打造高效教學(xué)課堂，始終朝著全面提升學(xué)生素養(yǎng)能力方面。在美術(shù)教學(xué)中，進行美術(shù)教學(xué)的根本目的不止在教導(dǎo)學(xué)生繪畫技巧方面，更是要在教學(xué)中對學(xué)生感受美的能力進行提升，在教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)理論知識和實踐知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生美術(shù)情感，提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，教師還要借助美術(shù)課程幫助學(xué)生形成良好的美術(shù)思維，提升學(xué)生的美術(shù)想象能力。本文結(jié)合我多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，通過對博約課堂的簡要分析和概述，對基于博約課堂提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：博約課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

博約課堂，即在教學(xué)課堂上教師通過蘊含廣泛大量的知識卻簡單、明了的語言給學(xué)生進行相關(guān)知識講解，為學(xué)生打造一個高效的教學(xué)課堂，以此讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識進行更好地理解和掌握。其中在美術(shù)教學(xué)中，教師更要利用專業(yè)性術(shù)語對相關(guān)美術(shù)課程進行講解，因為，對于美術(shù)這種藝術(shù)性的學(xué)科，通過一個人的言語就可以看出這個人的這方面的造詣水平。教師如果在教學(xué)中濫用語言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)以及以后的發(fā)展過程中出現(xiàn)言語錯誤，極有可能會影響到學(xué)生的發(fā)展。此外，對于藝術(shù)性質(zhì)的學(xué)科，教師在課堂上的言語表達更要緊扣表達思想以及講述原意，否則很容易引起學(xué)生誤解，導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的認識，而且作品中傳達的情感及藝術(shù)性更是容不得一絲理解偏差。

一、 通過鼓勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀

在美術(shù)教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的作品，教師難免要作出相應(yīng)的評價，其中評價的言語是至關(guān)重要的，因為教師的一句鼓勵、激勵性言語評價不僅可以對學(xué)生進行合理的激勵，促進學(xué)生在美術(shù)水平的發(fā)展，還能從學(xué)生的內(nèi)心上對學(xué)生造成積極的影響，促使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)不斷提升。在美術(shù)教學(xué)中，一些學(xué)生難免會“匠心獨特”地進行美術(shù)作品繪制，對于學(xué)生的這些作品，教師不能單一地作出批評，要分析學(xué)生進行這樣作品繪制的原因，分析學(xué)生的心理特點，從學(xué)生的內(nèi)心角度對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，將學(xué)生從美術(shù)創(chuàng)作誤區(qū)中引導(dǎo)出來。同時，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，因為藝術(shù)性的東西不能千篇一律，唯有突出作者個性的作品才能算作是好作品，在培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)審美觀，在不影響學(xué)生創(chuàng)作激情的基礎(chǔ)上重塑學(xué)生美術(shù)認知。而且在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重一些細節(jié)性的問題，對學(xué)生進行針對性激勵評價，不能將評價停步于形式階段，要針對學(xué)生的某一個細節(jié)方面做出實質(zhì)性的評價，以起到引導(dǎo)學(xué)生注重某一方面細節(jié)問題的作用。比如：在《蒙瑪麗莎》畫的臨摹教學(xué)時，有些學(xué)生想著對原作品進行一些創(chuàng)意的修改，教師要從調(diào)色、畫面整體布局、顏色搭配、藝術(shù)成分等方面對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，對學(xué)生的大膽嘗試作出鼓勵，對于學(xué)生作品中的不足之處，教師要進行合理的指點和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生作出相應(yīng)的調(diào)整，增加學(xué)生作品的美感，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。

二、 挖掘美術(shù)教學(xué)資源，融合美術(shù)核心素養(yǎng)

博約課堂的教學(xué)基準是打造高效課堂，而高效課堂的主要體現(xiàn)就是學(xué)生通過課堂上知識的獲取進行了能力方面很大的提升，也就是說每一個高效課堂必須以學(xué)生能力為教學(xué)核心，如果在課堂上學(xué)生只是獲取了相應(yīng)的知識，而能力上沒有相應(yīng)的提升，那么就高效課堂只能是“紙上談兵”。培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)要從打造高效美術(shù)課堂開始，而且美術(shù)是一門視覺上的藝術(shù)，其藝術(shù)核心素養(yǎng)通常通過畫面閱讀、腦海中畫面輪廓塑造、美術(shù)表現(xiàn)、審美觀點、想象能力、情感的觸發(fā)等方面體現(xiàn)，而僅僅通過美術(shù)教材內(nèi)容的講解是無法全面提升學(xué)生這些能力的，因此，教師要充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，融合美術(shù)核心素養(yǎng)，打造一個高效的美術(shù)課堂。在進行教學(xué)資源擴充時，教師要緊抓現(xiàn)階段學(xué)生的心理認知特點，而且要結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格，針對學(xué)生所需進行美術(shù)教學(xué)資源拓展。比如：對于不同美術(shù)藝術(shù)流派風(fēng)格作品講解時，教師要針對相同的風(fēng)格進行大量優(yōu)秀作品的引入，讓學(xué)生充分了解該流派作品的繪畫風(fēng)格和特點，讓學(xué)生充分理解和感悟該流派作品所蘊含的藝術(shù)精神。

三、 把核心素養(yǎng)當(dāng)做美術(shù)教學(xué)基準，教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作技巧

提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的重要本質(zhì)，而提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件是教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作技巧，只有學(xué)生掌握相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作技巧之后，學(xué)生才能進行相應(yīng)的美術(shù)作品創(chuàng)作，才能在品析作品的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行藝術(shù)性素養(yǎng)的提升。為此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)當(dāng)做教學(xué)基準，合理對學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作技巧教導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以從多方面、多角度對某一個繪畫技巧進行詳細剖析，為學(xué)生講解繪畫過程中的每一個步驟要點，教導(dǎo)在繪畫的過程中要注意什么，在進行不同景物的繪畫時應(yīng)從哪里開始著筆，指導(dǎo)學(xué)生如何進行有步驟地進行美術(shù)繪畫。比如：在對實物進行繪畫時，從不同的觀看角度看，是可以繪畫出不同的作品的，進行一些具有結(jié)構(gòu)性物體的繪畫時，教師要教導(dǎo)學(xué)生要先繪畫物體的哪一個部位，從哪一個部位開始著手能夠?qū)ψ髌返恼w進行全面把控和掌握。

四、 結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式終將被時代洪流所淹沒，被不斷在發(fā)展的社會所擯棄，教師要緊隨時代發(fā)展進行教學(xué)方式以及教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打造高效的并且是“量身定做”的高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]田希崗.美術(shù)課上運用話題式教學(xué)能有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017（6）.

作者簡介：

蔣秋霞，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)湟里初級中學(xué)。